人們用曲線和圖表來組織、解釋信息及其關(guān)系。圖表，比如日歷，可用來安排一個人一周的生活日程。有的上小學(xué)的孩子還不會用日歷，父母若和孩子一塊兒使用日歷，日歷將是孩子學(xué)習(xí)和理解組織安排信息的相當(dāng)好的工具。
父母的做法：
☆事實(shí)上，任何東西都可以圖表化。舉個例子，你可以把粘在香蕉、蘋果或梨上的不干膠標(biāo)簽重新貼在一張紙上（排成一列式一行），周末時讓孩子數(shù)數(shù)看每種水果吃了多少。孩子用這種方式理解要比紙上的數(shù)字更形象。
☆用各種顏色塊或不干膠貼記錄下任何有規(guī)律的日�；顒�。如每次電話鈴響，就在電話機(jī)旁加一小色塊，或貼在大門處，記錄每天某人進(jìn)來的次數(shù)。
聯(lián)系
許許多多的數(shù)學(xué)問題與自然科學(xué)、藝術(shù)、音樂等有聯(lián)系。最重要的是，數(shù)學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)。聯(lián)系能幫助孩子較容易地理解數(shù)學(xué)，因?yàn)楹⒆涌梢园岩粋�普遍性定理應(yīng)用到許多不同的事物中。
父母的做法：
☆讓孩子了解到可用符號交流。街頭的交通標(biāo)志仍是學(xué)習(xí)的好辦法。做父母的可以給孩子講明各種標(biāo)記具體含義是什么，如黃三角代表讓其他車先行，紅八角形即停車等。符號標(biāo)記與其代表的意義，孩子可能一時不明白，要堅持多講，切記不要過于心急，孩子到一定時候就會理解其中的關(guān)系。
☆要求孩子思索解決生活中發(fā)生的事。例如，讓孩子幫你把食品分別放好，于是他們將學(xué)習(xí)如何把谷物類同罐頭類物品分開，并且親身體驗(yàn)了大小和形狀的概念：如大的盒子比小的盒子裝的東西要多。
☆在日常生活中多找一些數(shù)學(xué)問題，但沒有必要考慮其精確的數(shù)學(xué)含義是什么。一些問題看起來很簡單，如把水倒入不同大小的杯子，再想想哪個杯子能容納的水最多，這涉及到估計、度量和空間感覺等幾方面的綜合能力。
解決問題
解決問題是學(xué)好數(shù)學(xué)的最關(guān)鍵的一步。通過它，孩子會明白，事情可用許多種方法來解決，問題的答案可能不只一個。這將培養(yǎng)孩子探索問題、找出結(jié)果的能力，邏輯思維的能力，語言和社交能力。
父母的做法：
☆孩子天生對日常生活中的問題有著強(qiáng)烈的好奇心。鼓勵孩子找出日常問題的解決方法或答案，可以采用問題討論的方式：向孩子征求答案，然后再問他們答案是如何想到的。
☆鼓勵孩子多提新問題而且要多問。這樣孩子就會慢慢掌握解決問題的思路與方法，并且知道許多問題可以用多種不同的方法來解決。
推理
推理是通過對問題的思考，然后找到有用的答案，它是解決問題的主要步驟。
父母的做法：
☆要提高孩子的推理能力，父母應(yīng)在向孩子提出問題后，給他們足夠的思索答案的時間。通過問并聽孩子的答案，將有助于孩子學(xué)會推理。
☆要求孩子自己推理出問題的答案，然后再檢驗(yàn)自己的思維是否正確。要放手讓孩子獨(dú)立思考，而不是試圖找出大人所希望聽到的答案。
數(shù)學(xué)交流
數(shù)學(xué)交流意味著同孩子交談并要傾聽孩子所講的。亦為尋找適當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)思想：可用語言、圖表、圖畫和符號等。當(dāng)孩子和你或是他們的朋友在一起討論時，將有助于他對正在做的事情的思考，使思路更清晰。當(dāng)然與孩子多交談，也可提高他們的語匯，對其早期閱讀技巧的培養(yǎng)大有益處。
父母的做法：
☆多與孩子交談，并注意傾聽他們所說的關(guān)鍵詞句。
☆給孩子多讀有節(jié)奏感的、多重復(fù)的或含有數(shù)字的兒童讀物，如“一閃，一閃，小星星”“一，二，三，彎彎腰”等，是用數(shù)學(xué)思想與孩子交流的絕佳方式。這些有趣的方式能幫助孩子練習(xí)語言和數(shù)學(xué)方面的技巧。
☆交流不必僅限于用語言，完全可以用其他非講話類的方式來描述數(shù)學(xué)。孩子可以通過畫表或繪圖來解決問題或代表數(shù)字。他們也可以用有形的物體，如紙，甚至用手指來表示出數(shù)字。
一定要記住，無論干什么，孩子有興趣甚至癡迷，效果才最佳，做父母的要抓住孩子好奇心濃厚的時期。另外，思考而不是單純的做是促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。你問孩子問題和他們向成人問問題都非常的重要。
原載《為了孩子》（滬），2001．7A．22～25
(秦書平/編譯 原載《為了孩子》（滬），2001．7A.
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/1104561.html
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