前言：很多家長(zhǎng)都意識(shí)到了孩子語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性，明白語(yǔ)言訓(xùn)練使孩子孩子的智力得到開(kāi)發(fā)，殊不知在實(shí)施的過(guò)程中有一些不當(dāng)?shù)牡胤�。希望家長(zhǎng)們?cè)诹私饬诉@些以后對(duì)與自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)有所改變�！�

誤區(qū)一：認(rèn)為寶寶太小聽(tīng)不懂

　　父母是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一任老師，對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展有深刻影響。嬰兒聽(tīng)覺(jué)研究專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)，嬰兒腦內(nèi)的“聽(tīng)覺(jué)地圖”大概到1歲左右完成，在此期間，給零歲嬰兒輸送越多的有意義的聲音，越能促進(jìn)嬰兒腦內(nèi)主管聽(tīng)覺(jué)的神經(jīng)元的敏感性。另外，還有研究表明，嬰兒獲得的詞匯量的多少，很大程度上取決于母親對(duì)嬰兒說(shuō)話的數(shù)量。

　　剛出生的嬰兒，對(duì)成人的話確實(shí)聽(tīng)不懂，但嬰兒的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。當(dāng)給寶寶穿衣服時(shí)，當(dāng)給寶寶喂奶、換尿布時(shí)，要和寶寶說(shuō)話。也就是說(shuō)盡可能地與孩子多說(shuō)話，這是發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力所必不可少的。

　　時(shí)間一長(zhǎng)，這種語(yǔ)言信息就儲(chǔ)存在了他的腦子里。隨著他的智力發(fā)育，再經(jīng)過(guò)幾十次的語(yǔ)言重復(fù)，他就明白，原來(lái)總抱著我的人就是媽媽。到了1歲的時(shí)候，他可能會(huì)叫“爸爸，媽媽”了，當(dāng)成人對(duì)他說(shuō)：“寶寶，你的球呢?”他會(huì)轉(zhuǎn)身去找，說(shuō)明他已經(jīng)明白了話的意思。當(dāng)?shù)搅艘欢〞r(shí)候?qū)殞毜恼Z(yǔ)言會(huì)突然爆發(fā)，于是很多話都會(huì)說(shuō)了。

　　誤區(qū)二：用 兒語(yǔ)和寶寶說(shuō)話

　兒語(yǔ)指剛出生8～9個(gè)月的嬰兒，隨著成人的語(yǔ)音刺激“咿咿呀呀”學(xué)話。這時(shí)，年輕的父母看到孩子想要說(shuō)話的急切樣子，便教起了諸如“汪汪(狗)”、“咕咚咕咚(喝水)”之類(lèi)的奶話。這種教授方法雖然生動(dòng)有趣，符合孩子的特點(diǎn)，有助于孩子形象思維的開(kāi)發(fā)，但是卻容易忽略孩子抽象思維的培養(yǎng)與發(fā)展。其實(shí)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，記住“狗”和“汪汪”所花的時(shí)間相差無(wú)幾，而前者是遲早要學(xué)的語(yǔ)言，后者卻是不久就要拋棄的語(yǔ)言。因此，為了使孩子的思維能力得到全面的開(kāi)發(fā)，家長(zhǎng)在教孩子學(xué)說(shuō)話時(shí)，應(yīng)注意將理性詞匯和感性詞匯相結(jié)合。

　　兒童語(yǔ)言發(fā)展有其自身的階段性，親子教育一般都是經(jīng)歷單詞句、多詞句。說(shuō)出完整句子這幾個(gè)階段，父母對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)了解這一規(guī)律，但又不能遷就他，而應(yīng)通過(guò)正確的教育引導(dǎo)孩子的語(yǔ)言向更高階段發(fā)展。

總結(jié)： 家長(zhǎng)們了解了自己誤區(qū)存在什么地方了吧，只要家長(zhǎng)們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上對(duì)于自己錯(cuò)誤的方式稍加改變就可以讓孩子的教育得到很好的改善，還有就是家長(zhǎng)們要從各個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)對(duì)于孩子有意的。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/1105096.html

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