近年來，越來越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性，各種各樣的識(shí)字教材也如雨后春筍般讓人目不暇接。但由于人們認(rèn)識(shí)的局限，不懂得早期閱讀，以至于在某些方面走入早期閱讀的誤區(qū)，主要有以下幾個(gè)方面：

　　誤區(qū)一：閱讀就是識(shí)字。

　　有的家長(zhǎng)說：“我覺得讓孩子看書的目的就是讓他多認(rèn)幾個(gè)字，只要孩子會(huì)認(rèn)字，就會(huì)自己看書了。從小打下良好基礎(chǔ)，上學(xué)以后就容易取得好成績(jī)了。所以我經(jīng)常給孩子買一些生字卡片或看圖識(shí)字之類的書，現(xiàn)在我女兒剛滿4歲，她已經(jīng)能認(rèn)600多個(gè)漢字了！”其實(shí)這種看法是十分片面的，孩子會(huì)識(shí)字，但不一定會(huì)閱讀。浙江有一個(gè)小女孩，2歲的時(shí)候就已能識(shí)字，4歲會(huì)背唐詩(shī)，6歲可以將一部長(zhǎng)篇小說上的字全部讀出來，但是她直到小學(xué)二年級(jí)，仍然連最簡(jiǎn)單的看圖說話都無(wú)法完成，大多數(shù)的字對(duì)幼兒來說沒有意義，無(wú)法培養(yǎng)他們的想象力。所以，閱讀不等于識(shí)字，不能以孩子識(shí)字量的多少來判斷孩子是否會(huì)閱讀，想象力才是閱讀的基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用想象力來描繪眼睛無(wú)法見到的故事，才算是真正會(huì)閱讀。在知識(shí)爆炸的多元社會(huì)里，孩子更需要培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神和融會(huì)、消化知識(shí)的想象力，而圖畫書正是培養(yǎng)孩子這些能力的最好媒介。

　　誤區(qū)二：認(rèn)字一定要和寫字同時(shí)進(jìn)行。

　　事實(shí)上，兒童從出生就開始了學(xué)字，先學(xué)的是字音，然后又學(xué)字形，至于寫字則是在兒童合適的時(shí)候進(jìn)行的。幼兒園里要識(shí)字的第一目標(biāo)是閱讀，只要孩子能見字讀音就行。過早的讓學(xué)前兒童執(zhí)筆，只會(huì)加重孩子的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而失去對(duì)閱讀的興趣。分段教學(xué)，這才是科學(xué)的識(shí)字方法，寫字應(yīng)該等孩子長(zhǎng)大進(jìn)了小學(xué)再教。

　　誤區(qū)三：應(yīng)該先識(shí)字再閱讀。

　　中國(guó)語(yǔ)言文字委員會(huì)、語(yǔ)言文字應(yīng)用研究所副所長(zhǎng)佟樂泉先生指出：兒童的言語(yǔ)發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力，如此等等。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中單獨(dú)劃分出一個(gè)識(shí)字階段，這與兒童言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律是不吻合的，也是不相適應(yīng)的。事實(shí)上，識(shí)字和閱讀不可分，不能脫離閱讀談識(shí)字。現(xiàn)在市場(chǎng)上有些識(shí)字卡片屬于是脫離了閱讀的識(shí)字，其實(shí)，在閱讀中自然識(shí)字更能激發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。成人在引導(dǎo)幼兒識(shí)字時(shí)，要克服急干求成的心態(tài)，大量地、系統(tǒng)地、機(jī)械地讓幼兒識(shí)字是不足取的，而是應(yīng)該在閱讀圖書的過程中，先培養(yǎng)幼兒看圖講故事的能力，慢慢地、自然而然地在成人給他們念故事的過程中，在口語(yǔ)和文字—一對(duì)應(yīng)的互換過程中，學(xué)會(huì)辨別一些出現(xiàn)頻率較多的文字。如果單純地認(rèn)讀字體不僅會(huì)割裂閱讀和識(shí)字之間的關(guān)系，破壞幼兒在閱讀中自然形成的語(yǔ)感，而目容易降低幼兒識(shí)字的積極性，對(duì)幼兒養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)的習(xí)慣也極其不利。

　　誤區(qū)四：看文字才算閱讀，看圖畫、色彩不算閱讀。

　　有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子已經(jīng)有了一定識(shí)字量，多看純文字的書，閱讀能力才會(huì)提高，只有看文字，才是閱讀。其實(shí)，圖畫故事書閱讀是一種復(fù)雜的心理過程,需要學(xué)前兒童具備大量的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和策略，對(duì)兒童的發(fā)展，對(duì)兒童想象力、思維能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、社會(huì)性的發(fā)展及語(yǔ)言能力的發(fā)展都有著非常重要的價(jià)值。而且這種價(jià)值決不是文字閱讀所能替代的。而且，利用好圖畫，可以幫助孩子更好地理解文字，并結(jié)合上下文和圖畫學(xué)習(xí)生字詞。因此我認(rèn)為，即使在學(xué)前晚期,幼兒已具有了一定的文字閱讀能力,圖畫仍然對(duì)幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值,成人應(yīng)充分重視它,利用它。

　　誤區(qū)五：嬰兒不會(huì)看書，只會(huì)搞破壞。

　　一位家長(zhǎng)給不到三歲的兒子買了幾本圖畫書，孩子看見圖畫書就又撕又咬，不到兩天就全部毀壞了，這位家長(zhǎng)嘆著氣說：“孩子太小，根本不會(huì)看書，只會(huì)玩，搞破壞，買書也是浪費(fèi)�！逼鋵�(shí)，孩子玩書，撕書等是一種閱讀準(zhǔn)備行為。孩子天生是喜愛書本的，書對(duì)嬰幼兒而言就是一個(gè)玩具，在經(jīng)由咬、翻、甩、搬等各種對(duì)書的探索行動(dòng)中，寶寶開始了他的閱讀之旅。孩子翻書、玩書（最終多演變成為撕書）等活動(dòng)，是對(duì)閱讀的一種準(zhǔn)備行為，正式閱讀之前的準(zhǔn)閱讀活動(dòng)，是閱讀能力出現(xiàn)、發(fā)展、提高的基礎(chǔ)和前奏，隨著身心的成長(zhǎng)，幼兒閱讀的方式有其階段性，家長(zhǎng)可適當(dāng)引導(dǎo)。為了防止孩子毀壞書，可以為孩子選購(gòu)一些撕不壞、質(zhì)地較硬的圖畫書。

　　誤區(qū)六：圖畫書一定要色彩鮮艷。

　　很多人都認(rèn)為孩子喜歡鮮艷的顏色，因?yàn)轷r艷的顏色可以吸引孩子的注意力。其實(shí)，圖畫書中的圖畫可以不用鮮艷的顏色，只要能充分表達(dá)故事就行。許多世界優(yōu)秀圖畫書甚至是黑白的，它們同樣可以創(chuàng)立一個(gè)豐富多彩的故事世界。事實(shí)證明，色彩雅致的畫面更能讓孩子靜下心來沉入到故事中去，而且也更能陶冶孩子的情操，培養(yǎng)孩子優(yōu)雅的氣質(zhì)和非凡的審美能力。

　　世界著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識(shí)的。”作為家長(zhǎng)，我們要懂得閱讀，走出嬰幼兒早期閱讀的誤區(qū)，讓他們掌握一些與閱讀活動(dòng)有關(guān)的準(zhǔn)備技能，培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)其今后的正式閱讀。只有這樣，才能給孩子最美的未來。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/1111346.html

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