筆者從多年來(lái)從事幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)出了一些旨在提高少數(shù)民族幼兒學(xué)漢語(yǔ)的興趣及增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)效果的方法。

(一)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提升學(xué)習(xí)詞匯的興趣

認(rèn)知詞語(yǔ)是漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，其目的在于把詞匯變成有意義的刺激，使之與一定的概念聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)中可以通過(guò)圖片與實(shí)物的對(duì)比，使得幼兒獲得的感性知識(shí)真實(shí)、親切，這就把抽象的詞語(yǔ)具體化，便于少數(shù)民族幼兒準(zhǔn)確而牢固地領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)。如：在學(xué)說(shuō)“蘋(píng)果真好吃”時(shí)，教師給幼兒帶來(lái)一個(gè)又大又紅的蘋(píng)果，讓他們觀察、品嘗，在他們興趣濃厚時(shí)教他們說(shuō)漢詞“蘋(píng)果”，然后教師問(wèn)：“小朋友還想吃蘋(píng)果嗎?”并將蘋(píng)果發(fā)給幼兒。教師在分發(fā)的過(guò)程中重復(fù)著“蘋(píng)果真好吃”，等蘋(píng)果發(fā)完了，很多幼兒也跟著教師學(xué)會(huì)了“蘋(píng)果真好吃”這句漢語(yǔ)。如此使幼兒不知不覺(jué)中從學(xué)詞擴(kuò)展到學(xué)句。

(二)從教材內(nèi)容出發(fā)，突破體系限制

一是根據(jù)詞語(yǔ)在音、形、義等方面不同的區(qū)別與聯(lián)系，教學(xué)中適當(dāng)變動(dòng)教材內(nèi)容，目的在于發(fā)展少數(shù)民族幼兒意義識(shí)記的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)了雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)“快快樂(lè)樂(lè)過(guò)節(jié)日”，并且在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整，幼兒學(xué)習(xí)比較順利，也可以慢慢找出詞語(yǔ)之間在發(fā)音和意義上的異同，符合心理學(xué)的識(shí)記規(guī)律。

二是采用聯(lián)想法教學(xué)。把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)分成不同的系列、諸如水果、稱謂、圖形、數(shù)字、交通工具、日常用品等十幾個(gè)系列，然后提出同音詞、同義詞等，這對(duì)于幫助少數(shù)民族幼兒形成類(lèi)似聯(lián)想或?qū)Ρ嚷?lián)想，建立漢語(yǔ)概念體系是有益的嘗試。

(三)從設(shè)計(jì)游戲出發(fā)，重在培養(yǎng)興趣

具體教學(xué)中，在“聽(tīng)先于說(shuō)、說(shuō)先于讀、讀后再說(shuō)、說(shuō)后表演”的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，采用模仿而毋需講解發(fā)音要領(lǐng)的教學(xué)方法，可以使少數(shù)民族幼兒容易學(xué)會(huì)發(fā)音。但是，一味地機(jī)械模仿發(fā)音，又會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)興趣。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的游戲。如在學(xué)習(xí)人體部位名稱時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“我的××在哪里”游戲，采用老師問(wèn)，幼兒答，或幼兒?jiǎn)�，老師答的形式，使少�?shù)民族幼兒在師幼互動(dòng)中很快掌握了發(fā)音，學(xué)得活而有序。

(四)從家園合作為媒介，提升興趣指數(shù)。

在教學(xué)中可以培養(yǎng)不同民族的家庭教育骨干團(tuán)隊(duì)，針對(duì)各族家長(zhǎng)所存在的具體問(wèn)題和對(duì)教育孩子方面的知識(shí)的渴求，以“家園沙龍”等形式開(kāi)展家同共育活動(dòng)，滿足不同民族、不同層次、不同年齡、不同類(lèi)型的孩子家長(zhǎng)的教育需要。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/1118090.html

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