大班學(xué)習(xí)故事：我設(shè)計(jì)的路

觀察實(shí)錄：
“老師，給我們?cè)O(shè)計(jì)難一點(diǎn)的路啊。帆哥，我要和你來(lái)比賽”，xxx自信地邀請(qǐng)xx參賽。xx嘟著嘴：“好吧，我要選二號(hào)路�！眱扇诉x完后便開(kāi)始根據(jù)各自的路線圖拼搭，xxx根據(jù)路線飛快地選擇相應(yīng)的鋪路磚：“第一個(gè)是菱形的，開(kāi)口向下；第二個(gè)也是菱形的，開(kāi)口向右，這里拼接，YES···”。xx看著xxx鋪的路，不自覺(jué)加快了手中的速度，把鋪路磚顛來(lái)倒去放置，好像都不對(duì)。xx走到路線圖旁研究了下，回來(lái)繼續(xù)調(diào)整：“原來(lái)方向錯(cuò)了，好了，第七個(gè)�！眡x又走到路線圖旁研究了會(huì)兒，這才拿取相應(yīng)的鋪路磚，眼睛時(shí)不時(shí)看著xxx的進(jìn)度。xxx一塊緊接著一塊：“好了，我完成了！”xx焦躁起來(lái)，手中的磚好像不知如何放置。xxx拿過(guò)xx手中的磚按位置鋪置，加入了xx的拼搭。xx看著路線圖挑選另一塊磚，xxx搶先一步拿到并拼好。xx無(wú)奈地看著，迅速拿了下一塊去鋪，xxx看了一眼路線圖：“不對(duì)，開(kāi)口往右的，綠色的路要連接起來(lái)的！”在xxx的幫助下，xx完成了拼搭。兩人進(jìn)入了統(tǒng)計(jì)階段。這時(shí)候的xx看起來(lái)自信多了，有條不紊地按類(lèi)別計(jì)數(shù)并準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)下來(lái)。
行為分析：
《我設(shè)計(jì)的路》是前兩周新投入的區(qū)域游戲，難度指數(shù)三顆星，挑戰(zhàn)的幼兒相對(duì)其他區(qū)較少。xxx是該游戲的忠實(shí)粉絲，不斷刷新路線記錄；xx在好朋友的邀請(qǐng)下，首次參與該游戲。
《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng) 《指南》）社會(huì)領(lǐng)域指出5-6歲的幼兒“自己的事情自己做，不會(huì)的愿意學(xué)”且“主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，遇到困難能夠堅(jiān)持而不輕易求助”�；顒�(dòng)中的xx雖然對(duì)于該游戲的經(jīng)驗(yàn)較少，但還是接受了來(lái)自同伴的挑戰(zhàn)。作為觀察者，筆者明顯地感覺(jué)到xx身心受到來(lái)自同伴的壓力，情緒失落但并沒(méi)有放棄，耐心地探索拼搭。面對(duì)xxx的強(qiáng)勢(shì)加入，xx顯得有些力不從心，默默配合x(chóng)xx的拼搭�！吨改稀分锌茖W(xué)領(lǐng)域指出5-6歲的幼兒“能用簡(jiǎn)單的記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系�！眡x拿到統(tǒng)計(jì)表后，迅速并準(zhǔn)確地記錄下不同種類(lèi)磚的塊數(shù)及總數(shù)。
縱觀整個(gè)過(guò)程，游戲中xxx的豐富經(jīng)驗(yàn)和良好的空間思維能力使其處于優(yōu)勢(shì)地位，xx初次加入顯得有些弱勢(shì)和被動(dòng)。
后續(xù)支持：
1.引導(dǎo)幼兒?jiǎn)为?dú)嘗試，積累經(jīng)驗(yàn)。教師可以鼓勵(lì)有興趣的幼兒先以自由娛樂(lè)的形式進(jìn)行拼搭，摸索其中的奧妙，積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)后在進(jìn)行同伴PK。
2.拼搭經(jīng)驗(yàn)分享。請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的幼兒介紹自己的玩法，大家一起總結(jié)其中的秘訣，并嘗試實(shí)踐，教師以視頻的方式記錄下來(lái)，再次與幼兒研究。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/1118152.html

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