陶行知說過：“校長是一個學校的靈魂”。在學校信息化進程中，校長能否在其特有的領(lǐng)導和管理崗位上，找準自己的角色定位，理清自我發(fā)展思路，關(guān)注并有效提升自己的信息化領(lǐng)導力，成為了廣大校長的當務(wù)之急。
　　2014年12月，教育部教師工作司印發(fā)了《中小學校長信息化領(lǐng)導力標準（試行）》。自印發(fā)以來，各地通過組織實施中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程，使一大批中小學校長參加了培訓，許多地區(qū)將信息技術(shù)應用能力培訓納入校長培訓必修課程。
　　問題是，校長具備信息技術(shù)應用能力，并不能說明其就具備了信息化領(lǐng)導力，諸多學者指出，校長信息化領(lǐng)導力目前仍存在較多問題（見表1）。梳理相關(guān)問題，可以發(fā)現(xiàn)，校長信息化領(lǐng)導力的現(xiàn)存問題整體表現(xiàn)為校長對信息化領(lǐng)導力的理解、實踐與目標尚存一定的差異，具體可主要從四個方面予以歸納：
　　其一，在信息技術(shù)能力方面，校長的信息化意識與技術(shù)能力不足；
　　其二，在信息化規(guī)劃能力方面，缺乏愿景的共享，校長在制定學校的信息化辦學規(guī)劃方面，還存在較多不足；
　　其三，在信息化管理能力方面，信息化資源建設(shè)認識不足，信息化溝通不善，校長的人力資源信息化管理能力存在較大不足；
　　其四，在信息化評估能力方面，忽視教學評估的激勵作用，導致教師信息化專業(yè)發(fā)展不力。
　　基于以上校長信息化領(lǐng)導力的現(xiàn)狀問題梳理，以校長信息化領(lǐng)導力現(xiàn)狀問題的解決為導向，結(jié)合校長信息化領(lǐng)導力生成的三個關(guān)鍵階段（即認知、探索和提升），本研究具體闡述校長信息化領(lǐng)導力的培養(yǎng)策略。
　　以技術(shù)感知為落腳點，提升校長的信息技術(shù)能力
　　認知階段
　　在認知階段，校長對信息技術(shù)的感知程度（例如，感知有用性與感知易用性），可對信息技術(shù)的使用態(tài)度產(chǎn)生影響作用，進而影響生成新的信息化領(lǐng)導力結(jié)構(gòu)。
　　信息技術(shù)能力對校長的技術(shù)感知具有一定程度的影響作用，校長信息技術(shù)能力的提升，有利于改善技術(shù)感知狀態(tài)與效果。由此，以技術(shù)感知為落腳點，提升校長的信息技術(shù)能力，可有效影響技術(shù)融入領(lǐng)導力結(jié)構(gòu)的過程與成效。
　　已有研究表明，在校長信息技術(shù)能力方面，學校信息化建設(shè)與運用的基本知識和能力比較欠缺，校長的信息技術(shù)能力亟需予以提升。
　　在信息技術(shù)能力提升方面，一方面，引導校長明晰需提升哪些方面的信息技術(shù)能力、領(lǐng)導實踐需要何種技術(shù)，以便提升技術(shù)感知的有效性，至此，校長需做好基本的技術(shù)需求分析，培養(yǎng)尊重不同教師和學生需求的技術(shù)價值觀，明晰何種信息技術(shù)能力的提升具有價值功效，嘗試融合不同價值取向的技術(shù)應用觀念，以便通過有針對性的技術(shù)需求分析與技術(shù)能力提升，有效改善技術(shù)感知狀態(tài)。
　　另一方面，可選擇一系列技術(shù)知識的理論學習活動以及技術(shù)信息化應用的體驗活動，增強技術(shù)分析意識、擴展技術(shù)分析思維以及構(gòu)建技術(shù)分析觀念，引導校長深入了解教育信息化背景下新的技術(shù)方式以及技術(shù)理念，引領(lǐng)校長通過理論知識學習以及信息化體驗提升自身的技術(shù)能力，以便改善校長的技術(shù)感知能力。
　　以領(lǐng)導情境為關(guān)注點，提升校長的信息化規(guī)劃與管理能力

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/1131953.html

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