網(wǎng)絡(luò)時(shí)代美國(guó)老師怎么教育學(xué)生

　　如果我們把舊的教育體系比作一條裝配線，學(xué)生就是這條裝配線上的產(chǎn)品。在這樣的裝配線上，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，老師、家長(zhǎng)不停地把各種各樣的知識(shí)組裝上去。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，學(xué)生與家長(zhǎng)、老師的關(guān)系也就發(fā)生了重要的變化。
　　在我們的生活中，這樣的現(xiàn)象已經(jīng)越來越多：一個(gè)普通中學(xué)生的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他的家長(zhǎng)和老師，許多學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解到的知識(shí)超出了家長(zhǎng)和老師的知識(shí)范圍。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)教授林曉冬告訴筆者，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來給教育帶來了深層挑戰(zhàn)，它觸及到了教育體制的實(shí)質(zhì)。在這樣一個(gè)時(shí)代，對(duì)學(xué)生的人格、意志的培養(yǎng)和幫助他們掌握學(xué)習(xí)的方法已經(jīng)成為教育的最重要目標(biāo)。
　　上世紀(jì)六十年代，如果問某人：“你是做什么的？”絕大多數(shù)人都會(huì)回答“我在某某公司做某項(xiàng)工作”。而現(xiàn)在的回答卻大多是“我是網(wǎng)絡(luò)工程師”、“我是電腦程序員”。這表明，人們現(xiàn)在是以知識(shí)來決定自身的價(jià)值。另一個(gè)變化是，以往人們不大愿意更換工作�？涩F(xiàn)在如果你在一個(gè)公司呆上幾年，別人就會(huì)覺得很奇怪。因?yàn)樾碌睦砟钍�，只有不停地更換工作，才能更好地發(fā)掘個(gè)人的潛力，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。
　　美國(guó)的基礎(chǔ)教育與這種觀念有著十分密切的聯(lián)系。教育的目的在很大程度上是為未來自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。一些中國(guó)留學(xué)生大都對(duì)美國(guó)教育重視獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)深有感觸。他們認(rèn)為，這與美國(guó)學(xué)校重視“活的教育”有很大關(guān)系。筆者曾采訪過30年前來中國(guó)訪問的美國(guó)女子乒乓球隊(duì)隊(duì)員朱迪。她告訴筆者，她的孩子14歲，學(xué)校要求他們采訪家庭成員，寫一篇家庭歷史的論文。在她的指導(dǎo)下，孩子查閱了大量資料，最后根據(jù)她的經(jīng)歷寫成了一篇“乒乓外交”的論文。筆者還曾聽過新澤西州一所小學(xué)五年級(jí)的地理課，那堂課就是老師講解作業(yè)，而作業(yè)就是學(xué)生畫的自己家的位置圖和從學(xué)�；丶业穆肪�圖。老師通過對(duì)這些作業(yè)的分析，生動(dòng)地講授了基本的地圖知識(shí)。
　　中國(guó)學(xué)生都非常勤奮，專業(yè)課的學(xué)習(xí)普遍要比美國(guó)學(xué)生優(yōu)秀。但是，在寫論文的時(shí)候，中國(guó)學(xué)生與美國(guó)學(xué)生就顯示出了不同的能力。給中國(guó)學(xué)生出一個(gè)題，他可以做得非常好，但你要讓他自己設(shè)想一個(gè)題目，卻非常困難，美國(guó)學(xué)生則恰恰相反。
　　許多留美的中國(guó)學(xué)者告訴筆者，中國(guó)大學(xué)生4年畢業(yè)出來后，可能是一個(gè)專業(yè)人才�？擅绹�(guó)大學(xué)的學(xué)分設(shè)計(jì)能防止文、理、史、哲各學(xué)科的知識(shí)互相隔絕，畢業(yè)生下一步無論再學(xué)什么專業(yè)，都有底子。“哈佛女孩”劉亦婷告訴筆者，哈佛本科4年，要學(xué)32門課。16門專業(yè)課，8門核心課，再加上8門選修課，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)混合。二年級(jí)才選專業(yè)。劉亦婷雖然主修定量經(jīng)濟(jì)學(xué)，選修的卻是實(shí)用物理、醫(yī)學(xué)與美國(guó)社會(huì)發(fā)展等課程。哈佛要培養(yǎng)的不是具有某種特殊技能的人才，而是一個(gè)更完整的人，所以更注重教授學(xué)生基本的知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)、工作的能力。
　　美國(guó)的教育還十分看重社會(huì)活動(dòng)。在哈佛讀書的另一名華裔學(xué)生王淵，在中學(xué)時(shí)就參加了校報(bào)的編輯工作。她說，校報(bào)版面的大小與設(shè)計(jì)完全是大報(bào)的風(fēng)格，每期都有13頁左右，最多時(shí)可達(dá)七八十頁。這么大的報(bào)刊，從采訪到排版印刷都由學(xué)生自己組織。王淵說，前三屆的主編盡管學(xué)習(xí)成績(jī)均不太理想，但都被哈佛等名牌大學(xué)錄取了。
　　不少來美華裔學(xué)者告訴筆者，美國(guó)的中等教育質(zhì)量相對(duì)來說并不高，但美國(guó)的大學(xué)教育卻在全球名列前茅，這與中小學(xué)教育中注重培養(yǎng)人格、培養(yǎng)獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力有很大關(guān)系。比如，進(jìn)了美國(guó)的大學(xué)很大程度上要靠自學(xué)。在哈佛，每堂課老師講授的內(nèi)容很多，除了當(dāng)堂講授的內(nèi)容外，老師要發(fā)大量的課外閱讀材料。一般除正式教科書之外，一門課下來都有多達(dá)幾百頁的附加講義。每堂課結(jié)束之后，老師要給學(xué)生留很多的課外作業(yè)，課后學(xué)生要花大量的時(shí)間來消化，閱讀課外附加材料和完成作業(yè)。如果沒有在中小學(xué)經(jīng)過良好的自學(xué)訓(xùn)練，是很難掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)的。
　　人一旦學(xué)習(xí)掌握了正確的方法，有了健全的人格，樹立了遠(yuǎn)大的志向，他就能夠更輕松地掌握更多的知識(shí)。

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