每一位家長(zhǎng)都很在意孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，但是白天的時(shí)候家長(zhǎng)要上班、孩子去了學(xué)校，家長(zhǎng)看不到孩子的學(xué)習(xí)狀況，因此每天放學(xué)回家以后看孩子寫(xiě)作業(yè)或是檢查孩子的作業(yè)成為了很多家長(zhǎng)了解孩子學(xué)習(xí)狀況的一個(gè)重要途徑。

　　一、不同年級(jí)有不同檢查重點(diǎn)

　　做完作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有不正確的地方，首先不要指出具體錯(cuò)誤之處，而是說(shuō)出大體范圍，如“做得不錯(cuò)，但這個(gè)題有些不對(duì)的地方，你再看看。”或者在有問(wèn)題的地方畫(huà)一個(gè)小圓圈，讓孩子自己找出不正確的地方，以改之。若孩子找出來(lái)了，就稱贊孩子聰明、能干。

　　三年級(jí)以后，重點(diǎn)檢查孩子做題的思路，算式的列法是否正確，而計(jì)算的結(jié)果一般不檢查，由孩子自己確認(rèn)。

　　如果計(jì)算結(jié)果錯(cuò)了，老師批改或考試時(shí)，判了××，就讓孩子自己去心疼、后悔，家長(zhǎng)還要裝著深表遺憾、同情的樣子：“真可惜，這兒錯(cuò)了一點(diǎn)，沒(méi)得滿分。沒(méi)關(guān)系，下次注意點(diǎn)，會(huì)考好的。”

　　檢查語(yǔ)文作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，只在下面畫(huà)個(gè)小圓圈，由孩子自己查字糾正;這樣就能培養(yǎng)孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)任，認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　二、不要盯著孩子寫(xiě)作業(yè)

　　有的家長(zhǎng)喜歡盯著孩子做作業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，或字寫(xiě)錯(cuò)，寫(xiě)歪了，一邊幫孩子涂擦，一邊批評(píng)埋怨、責(zé)怪孩子：“怎么搞的，又做錯(cuò)了，總是改不掉。”“說(shuō)過(guò)多少遍了，就是記不住，氣死人的!”

　　我們可以想象孩子在這種緊張、焦慮的氛圍中，他學(xué)習(xí)的興趣和能量之門(mén)還能打開(kāi)嗎?這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)再怎么說(shuō)教，他是聽(tīng)不進(jìn)去的，也是改不過(guò)來(lái)的。

　　建議做法是：首先過(guò)問(wèn)一下有多少家庭作業(yè)，然后叫孩子自己去做，我們輕手輕腳地坐在旁邊做自己的事，不輕易打擾孩子，等他做完了再按上述方法檢查。

　　三、如何讓孩子專心的寫(xiě)作業(yè)

　　有許多朋友向我請(qǐng)教，說(shuō)他們的孩子寫(xiě)作業(yè)不專心，愛(ài)拖拉，幾道題目也要做好半天，問(wèn)我怎么辦。

　　a、利用“限時(shí)鼓勵(lì)法”來(lái)糾正。

　　首先了解一下孩子的作業(yè)量，心里估計(jì)一個(gè)完成的時(shí)間，然后征詢孩子，如“語(yǔ)文40分鐘能做完嗎?數(shù)學(xué)30分鐘能做完嗎?如果在規(guī)定時(shí)間做完，給你貼上一個(gè)小星星，當(dāng)達(dá)到五顆小星星的時(shí)候，媽媽會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一下你喜歡的東西，或帶你到××地方去玩。”通常情況下，孩子會(huì)樂(lè)意接受的。

　　若發(fā)現(xiàn)孩子寫(xiě)作業(yè)有拖沓、不專心做的表現(xiàn)，只要不是太過(guò)分，就讓他動(dòng)一動(dòng)好了，畢竟家里是一個(gè)歇息的地方，比學(xué)校要自由得多。

　　如果孩子注意力太不集中，有拖拉的行為，大人可在旁邊提醒一下，如“已經(jīng)做了15分鐘了，加油，小星星在等著你呢!”這時(shí)，孩子也許會(huì)集中精力繼續(xù)做下去。

　　提醒家長(zhǎng)注意的是，這種“限時(shí)鼓勵(lì)法”是為了糾正孩子做作業(yè)拖拉的壞習(xí)慣，他在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將作業(yè)寫(xiě)完，就算達(dá)到了目的，要給予表?yè)P(yáng)，至于作業(yè)質(zhì)量是否滿意，是后一步的事。

　　b、利用”中途安撫法”來(lái)糾正。

　　如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子做作業(yè)磨蹭、拖拉，家長(zhǎng)感到必須制止時(shí)，可以走到孩子身邊，用手邊撫摸他的頭，邊說(shuō)：“是不是遇到難題了做不下去了，要不要媽媽幫你一下?”這樣會(huì)把孩子的注意力拉回到學(xué)習(xí)上。

　　通常情況下，孩子會(huì)說(shuō)沒(méi)有難題、會(huì)做，這時(shí)大人要表現(xiàn)出來(lái)一種平靜的神情：“你很聰明，馬上會(huì)做完的，媽媽等著你好嗎?”這種方法，實(shí)際上是中止了孩子磨蹭、拖拉的行為，然后使孩子明白：大人在關(guān)注他，希望他快一點(diǎn)完成作業(yè)。

　　只要孩子有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就要稱贊，不能這樣說(shuō)：“雖然在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了，但寫(xiě)的不認(rèn)真，還做錯(cuò)了幾道題，快去改改!”如果這樣處理問(wèn)題，不但不能糾正孩子做作業(yè)拖沓的習(xí)慣，而且還打擊了孩子學(xué)習(xí)積極性。

　　如果換一種方式：“你在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完了作業(yè)，這很好，媽媽首先給你貼上一顆小星星，繼續(xù)加油。只是這兒好像做得不對(duì)，你自己要去檢查一下好嗎?

　　我想，如果這樣對(duì)孩子，那么他一定會(huì)高興接受的。做家長(zhǎng)的要有耐心，只要孩子每天有一點(diǎn)進(jìn)步，就是值得高興和稱贊的事。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)好習(xí)慣要一步一步的來(lái)做，不能性急。

　　對(duì)待做作業(yè)拖沓、愛(ài)玩的孩子，不能在一旁總是用責(zé)怪、數(shù)落、抱怨的語(yǔ)言說(shuō)教她，如，“做作業(yè)總是愛(ài)磨蹭，不專心，真是個(gè)‘拖皮鬼’。”“快做，不要玩。”“幾道題，要做半天，真沒(méi)出息。”越是責(zé)罵、數(shù)落孩子，越會(huì)加重他的壞習(xí)慣。

　　這種方法是不得已而為之，但也有強(qiáng)迫性，要事先與老師取得聯(lián)系，請(qǐng)老師做好配合，以免老師認(rèn)為家長(zhǎng)不檢查作業(yè)，把教育孩子的責(zé)任都推給老師了。

　　c、利用“直接要求法”來(lái)糾正。

　　這種方法就是，事先了解一下孩子的作業(yè)量，然后直接提出完成的時(shí)間，如今天的語(yǔ)文作業(yè)不算多，用20分鐘可以做完，數(shù)學(xué)稍微多一點(diǎn)，用35分鐘做完。如果在規(guī)定時(shí)間沒(méi)有完成。到了時(shí)間，媽媽便會(huì)收起你的作業(yè)裝在書(shū)包里，不能在家。繼續(xù)做了。

　　老師發(fā)現(xiàn)你的作業(yè)沒(méi)做完，會(huì)處罰你的，由此而產(chǎn)生的責(zé)任完全由你自己承擔(dān)，當(dāng)然你覺(jué)得時(shí)間不夠，現(xiàn)在可以提出來(lái)，我們?cè)偕潭ㄍ瓿蓵r(shí)間。

　　四、如何點(diǎn)撥孩子做習(xí)題

　　不是所有的孩子都不需要家長(zhǎng)點(diǎn)撥，不會(huì)做的習(xí)題或“爬坡”難題，家長(zhǎng)作出相應(yīng)的輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，是必要的也是必須的，因?yàn)�，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，需要家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和培養(yǎng)，只是在輔導(dǎo)、點(diǎn)撥時(shí)要講究技巧，其方法是：

　　a、讓孩子反復(fù)讀題。

　　許多題目并不難，只是孩子缺乏耐心閱讀原題，往往只看了一遍，就感到不會(huì)做，很難，這是一種消極的心理暗示。

　　如果大人總是遷就孩子這種消極心理，立即告訴他如何做，甚至將算式都列好了，就會(huì)使孩子養(yǎng)成遇到問(wèn)題不想思考，依賴他人解決的壞習(xí)慣。

　　正確的方法是：“你很聰明，媽媽相信你，只要多讀幾遍原題，你會(huì)做得出來(lái)的。”當(dāng)孩子做出來(lái)以后，大人要高興地稱贊：“說(shuō)你很聰明吧，只要仔細(xì)讀題，就會(huì)做了。”這時(shí)，孩子也一定會(huì)高興起來(lái)。

　　孩子不會(huì)做的題，大人堅(jiān)持讓他“再讀一遍”、“再讀一遍”……不要輕易告訴他，這種鼓勵(lì)式的讀題法是能夠“逼”出孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得自信。

　　b、用例題作輔導(dǎo)

　　對(duì)于孩子經(jīng)過(guò)思考實(shí)在不會(huì)做的題目。大人也不要直接告訴原題的解法，最好的方法是根據(jù)原題編一個(gè)類似的例題，與孩子一起分析討論，弄懂弄通例題，再讓孩子去做原題。

　　由于弄懂了例題，孩子多半會(huì)做原題，如果仍然不會(huì)做原題，那么，應(yīng)再回到例題的討論與計(jì)算上，經(jīng)過(guò)幾個(gè)來(lái)回，只要家長(zhǎng)耐心引導(dǎo)，孩子一定會(huì)做原題。

　　這種做法，雖然大人要麻煩一些，但能夠訓(xùn)練孩子舉一反三的遷移能力，否則孩子總是處在就題解題的被動(dòng)思維定勢(shì)中，很難建立學(xué)習(xí)的思維遷移模式。

　　會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，說(shuō)到底就是具備了舉一反三的遷移能力，能夠以弄懂例題為基礎(chǔ)去應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的習(xí)題，這就叫做“活讀書(shū)”，而不是“死讀書(shū)”，有的家長(zhǎng)似乎很疼愛(ài)孩子，生怕他多動(dòng)腦，一遇到難題就告訴其做法，這是一種不好的方法，應(yīng)該避開(kāi)。

　　c、只講關(guān)鍵點(diǎn)

　　對(duì)于有些數(shù)學(xué)難題，家長(zhǎng)一時(shí)也編不好例題，那么，可以就這個(gè)原題分析它的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，找到什么條件就好解題了，讓孩子根據(jù)大人的提示去思考，去列式計(jì)算。

　　無(wú)論是采用上述哪種方法，我們?cè)跈z查孩子的作業(yè)時(shí)，一定要耐心、細(xì)心。

　　但我們同時(shí)也應(yīng)該明白，幫孩子檢查作業(yè)是一個(gè)階段性的行為，原因很簡(jiǎn)單，家長(zhǎng)不可能永遠(yuǎn)幫孩子檢查作業(yè)，一是隨著孩子長(zhǎng)大，他的作業(yè)難度會(huì)增加，二是家長(zhǎng)不可能無(wú)時(shí)無(wú)刻都陪著孩子。

　　

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/1160002.html

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