課堂實(shí)錄

執(zhí)教人：褚國(guó)英 長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語(yǔ)教師 小學(xué)高級(jí)教師、市教壇新秀

評(píng)課人：婁屹蘭 長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng) 小學(xué)高級(jí)教師

林怡 小學(xué)一級(jí)教師，區(qū)教壇新秀

內(nèi) 容：英語(yǔ)課《Wow！It's big》

老底子教小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，老師和家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地成為“二道販子”。

這里的“二道販子”是什么意思？很簡(jiǎn)單，你回想一下，以前我們教孩子學(xué)英語(yǔ)，是不是通常會(huì)這樣——筆，pen；紙，paper……好像在教英文單詞前，必須要先過(guò)一遍中文。無(wú)疑，這樣的教法，等于是人為的在孩子和英語(yǔ)之間隔了一層紗，使他們之間存在了距離感。

“教小學(xué)低段的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，就像教小寶寶學(xué)說(shuō)話一樣，我們會(huì)先教寶寶說(shuō)‘爸爸媽媽’，不可能先跟他說(shuō)爸爸媽媽的意思是什么，而是要寶寶能說(shuō)出‘爸爸’或者‘媽媽’，這就可以了。”長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)婁屹蘭說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)負(fù)擔(dān)，大都來(lái)自于記單詞背單詞，和無(wú)窮無(wú)盡的抄寫(xiě)默寫(xiě)聽(tīng)寫(xiě)，“而此時(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，真正是高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)，只需要孩子聽(tīng)得懂，說(shuō)得好，就足夠了。”

小帽子，大腦袋，big、small很直接

黑板上，褚老師事先畫(huà)了一大一小兩個(gè)圓，大的下面貼著詞條“big”，小的下面貼著“small”。顯然，big和small是今天褚老師要教給大家的兩個(gè)單詞。

“老師今天拿了頂帽子，但是不一定每個(gè)人都戴得下哦，老師先自己戴戴看。Oh,it's too small(哦，這太小了)！老師戴不下。那同學(xué)們也來(lái)試試看，看能不能戴。”

褚老師拿著帽子，隨機(jī)的給同學(xué)們一個(gè)個(gè)試戴，當(dāng)然，這頂帽子本來(lái)就很小，所以每個(gè)同學(xué)一直都在說(shuō)，“Oh,it's too small！”

“老師呢，還有一頂帽子，下面要叫三位同學(xué)上來(lái)，試戴一下，看能不能戴得上。”

一個(gè)女孩子被老師請(qǐng)到了教室前，從老師手中接過(guò)帽子，戴上，“wow,it's so……”老師引導(dǎo)著學(xué)生。

“so big!(太大了)”

“Yes! Very good!It's so big!”

換了一個(gè)胖嘟嘟的男孩子試戴。小男孩“唰”地把帽子往頭上扣。“It's so big!”沒(méi)等褚老師開(kāi)口，他自己馬上說(shuō)了出來(lái)。

匠心拆解

孩子的模仿能力非常強(qiáng)。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的單詞和句式，他們通過(guò)模仿，很容易就從老師或者大人的口中學(xué)到。而通過(guò)這種類(lèi)似于游戲的形式，則更加直觀地讓孩子們掌握什么時(shí)候該說(shuō)big，什么時(shí)候該說(shuō)small，兩個(gè)單詞的意思已經(jīng)在他們腦子里形成了一個(gè)基本的輪廓。

這個(gè)時(shí)候，我們不必要求他們知道這兩個(gè)單詞的拼寫(xiě)是怎么樣，或者該如何去記住這兩個(gè)單詞的寫(xiě)法，接下來(lái)我們需要做的，是鞏固這兩個(gè)單詞在他們腦海中的印象，讓他們?cè)谛枰�表達(dá)“大”和“小”的時(shí)候，能夠脫口而出。

“湯姆”和“杰瑞”，big、small很顯然

動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》深入人心，劇中主人公湯姆和杰瑞，是孩子們?cè)偈煜げ贿^(guò)的人物。以至于當(dāng)褚老師把湯姆和杰瑞的圖片在投影幕上顯示出來(lái)的時(shí)候，孩子們都輕輕地笑了。

老師手指著湯姆，“Tom is very big，and Jerry is……(湯姆很大，那么杰瑞很……)”

“Jerry is very small！”同學(xué)們差不多異口同聲地說(shuō)。

接著，老師換了一張圖片，這會(huì)兒出現(xiàn)的，是喜羊羊和灰太狼。“誰(shuí)能夠到前面來(lái)，用手指著喜洋洋和灰太狼，告訴我們有什么不同？”

一個(gè)學(xué)生走到投影幕前，手指著喜羊羊，說(shuō)“喜羊羊 is small，灰太狼 is big！”

又一個(gè)學(xué)生走到投影幕前，看了看熒屏，指著喜羊羊的頭說(shuō)，“喜羊羊的頭小，灰太狼的頭大！”(事后了解，這個(gè)孩子之前絲毫沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ))

老師：“Yes！You are very good！喜羊羊's head is very small,灰太狼's head is very big！(喜羊羊的頭很小，灰太狼的頭很大！)”

匠心拆解

通過(guò)孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)人物形象，讓他們對(duì)自己經(jīng)�？匆�(jiàn)的人和物具有大小判斷，并且在判斷后，能夠直接用big和small來(lái)進(jìn)行表達(dá)，這是我們?cè)O(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的之一。而且這些形象具有鮮明的大小特征，孩子們也容易一目了然。

同時(shí)我們也強(qiáng)調(diào)，在教他們這些單詞的時(shí)候，避免先講中文，再告訴他們相對(duì)應(yīng)的英文單詞，而是直接讓孩子們通過(guò)直觀感受，知道單詞背后的意思，在他想要表達(dá)的時(shí)候，可以直接說(shuō)出這個(gè)單詞。

big還是small？說(shuō)對(duì)了有獎(jiǎng)

英語(yǔ)課接近尾聲了。

褚老師突然從講臺(tái)后面拿出一個(gè)鼓鼓囊囊的大包。“同學(xué)們，這個(gè)包里有很多小禮品哦，如果你能說(shuō)對(duì)它是big還是small，那這個(gè)小禮品就屬于你了哦！”

老師話音剛落。一雙雙小手都舉過(guò)了頭頂。

糖果是small的，拿走；乒乓球是small的，拿走；帽子不大不小剛剛好，拿走……包里的東西被一件件領(lǐng)走。

一個(gè)小女孩走上前，伸手往大包里摸索了一陣，拿出一條褲子，往身上一比，哈哈哈哈哈！同學(xué)中發(fā)出一陣笑聲，因?yàn)檠澴訉?shí)在太小，只有小寶寶才穿得下！“老師，small！”女孩子紅著臉說(shuō)。

匠心拆解

有這樣一句英語(yǔ)格言：Tell me and I forget, show me and I remember, involve me and I understand。(只是告訴我，我會(huì)忘記；要是演示給我，我就會(huì)記��；如果還讓我參與其中，我就會(huì)明白。)

對(duì)于小學(xué)一二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，能夠直接把想說(shuō)的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，并且聽(tīng)得懂，那他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才算是有效果的。

為了讓現(xiàn)場(chǎng)來(lái)自不同學(xué)校、英語(yǔ)程度不一的孩子們充分掌握big和small的用法，褚老師可謂是費(fèi)了不少心思。從實(shí)物，到圖片，再到實(shí)物，褚老師不斷刺激孩子的感官認(rèn)知，讓孩子通過(guò)直觀感受，對(duì)兩個(gè)英文單詞做到起碼的能聽(tīng)、能說(shuō)、能識(shí)別。

延伸學(xué)習(xí)實(shí)用手冊(cè)

幫助孩子和英語(yǔ)親密接觸

孩子學(xué)英語(yǔ)，學(xué)校不能給家長(zhǎng)提過(guò)多的要求，畢竟“教”是老師的工作。不過(guò)孩子學(xué)語(yǔ)言，家長(zhǎng)也并非無(wú)可作為，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，可以“讓孩子在生活中和英語(yǔ)經(jīng)常親密接觸”，自己不做“二道販子”，就可以了。

讓孩子發(fā)現(xiàn)生活中的英語(yǔ)

如果在生活中，能夠鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)生活中的英語(yǔ)，不僅可以提高他們的興趣，還可以擴(kuò)展孩子英語(yǔ)語(yǔ)境范圍。

例如學(xué)習(xí)字母時(shí)，可以鼓勵(lì)孩子找一找、認(rèn)一認(rèn)生活中的字母。當(dāng)他們興奮地發(fā)現(xiàn)KFC就是肯德基的英語(yǔ)縮寫(xiě)，當(dāng)他們能讀出媽媽護(hù)膚品上的一個(gè)個(gè)字母，當(dāng)他們好奇地對(duì)比漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)字母的異同，當(dāng)他們?cè)谑謾C(jī)或電腦鍵盤(pán)上敲擊字母鍵幫助爸爸回復(fù)消息，這些其實(shí)都是在對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行直接的感官認(rèn)知，并且在真實(shí)的使用英語(yǔ)。

另外，家長(zhǎng)肯定也記得，教孩子小時(shí)候說(shuō)話，通常是看圖認(rèn)字，比如一幅狗的圖片，家長(zhǎng)肯定是指著圖片，對(duì)孩子說(shuō)這是“狗”，這種方法同樣適用于學(xué)英語(yǔ)。你可以在家里的一些物品(比如冰箱、門(mén)、洗衣機(jī)等等)上面貼上寫(xiě)有對(duì)應(yīng)單詞的便條，這樣的效果等同于看圖說(shuō)話，孩子就會(huì)慢慢知道生活中每一樣物品的英文說(shuō)法了。

等孩子逐漸深入學(xué)習(xí)后，他們會(huì)在馬路上、報(bào)紙上、廣告上積累單詞詞匯，漸漸地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、文本等各種途徑自主并輕松地學(xué)習(xí)。

讓孩子嘗嘗“英語(yǔ)三明治”

如果哪一天，你的孩子跟你說(shuō)，“媽媽?zhuān)�我想喝water(水)。”如果你聽(tīng)得懂，就順著他的話說(shuō)，如果你不明白，你可以問(wèn)他剛剛說(shuō)的話是什么意思，不過(guò)，千萬(wàn)別糾正他，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，孩子正在很自然地把他所掌握的單詞用到生活中，這是一種很好的家庭式“英文三明治”學(xué)習(xí)法。如果你在家里進(jìn)行類(lèi)似于上述“看圖說(shuō)話”的做法，“英文三明治”就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)了。

孩子的單詞量是在不斷進(jìn)行擴(kuò)充的，但是我們要避免在這個(gè)過(guò)程中，刻意的讓孩子掌握拼寫(xiě)，如果在他小時(shí)候就可以張口就來(lái)，那不是更好嗎？畢竟，學(xué)英語(yǔ)是為了用英語(yǔ)，而通過(guò)“英語(yǔ)三明治”，他會(huì)在日常生活中不斷積累，從詞到句，再到篇，語(yǔ)言的系統(tǒng)性就慢慢顯現(xiàn)出來(lái)了，而且這種方式也有利于培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

當(dāng)然，如果你愿意，也可以讓孩子在家庭聚會(huì)時(shí)，給大家表演表演學(xué)校里學(xué)來(lái)的英文兒歌，或者英文繞口令，并適時(shí)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，這既給孩子一種學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)讓孩子覺(jué)得英語(yǔ)其實(shí)也不是很難，而且可以在平時(shí)很自然地說(shuō)出來(lái)，如此，孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣和積極性會(huì)大大提高。

讓孩子多看看原版動(dòng)畫(huà)片

大家都知道，為什么中國(guó)的孩子在國(guó)外生活，英語(yǔ)總是會(huì)突飛猛進(jìn)，這是他的生活環(huán)境決定的。既然這樣，我們不妨多給孩子營(yíng)造出一定的英語(yǔ)環(huán)境，充分滿(mǎn)足孩子的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，甚至是觸覺(jué)、味覺(jué)的需要，幫孩子們建立一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的英語(yǔ)直覺(jué)，給他以親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他參與其中，同時(shí)可以直接或間接地滿(mǎn)足他們的交流需求。

另外，我們也千萬(wàn)不要忽視孩子的模仿能力。很多口語(yǔ)說(shuō)得好的學(xué)生，都是從模仿發(fā)音開(kāi)始的。

而這種模仿從哪里來(lái)？除了在課堂上老師給學(xué)生們聽(tīng)的課本配套磁帶之外，家長(zhǎng)可以適當(dāng)在家里多給孩子營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，比如孩子喜歡看動(dòng)畫(huà)片，《功夫熊貓》、《海底總動(dòng)員》等等，可以讓他看看英文原版的，孩子喜歡聽(tīng)歌，可以介紹一些英文原版歌。

畢竟，好的英語(yǔ)是聽(tīng)出來(lái)的。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/1162848.html

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