新學(xué)年伊始，常聽到新生家長抱怨：在中國當(dāng)學(xué)生家長，真累！孩子還沒適應(yīng)新環(huán)境，書包就已變得沉甸甸，漢語拼音字母寫得夠工整了，離老師的要求卻相差甚遠(yuǎn)，素質(zhì)教育喊得震天響，到底是減輕負(fù)擔(dān)還是增加負(fù)擔(dān)？
眾所周知，負(fù)擔(dān)過重是中國基礎(chǔ)教育的一大積弊。“減負(fù)”的口號喊了很多年，但在應(yīng)試教育的“磁場”里，學(xué)生、老師乃至家長的壓力有增無減。原因很簡單，升學(xué)是硬道理，不僅是大大小小的考試，就連評優(yōu)秀、評“三好”，都與升學(xué)有關(guān)。教育者很無奈：胳膊擰不過大腿，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)雖然受抱怨，但升學(xué)率差了不僅挨罵，還可能丟飯碗。
素質(zhì)教育的本義，應(yīng)當(dāng)是一種快樂的教育，與應(yīng)試教育的本質(zhì)區(qū)別就在于，在釋放“教育生產(chǎn)力”、促進(jìn)人的全面發(fā)展的同時，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以快樂體驗。
諾貝爾物理獎獲得者、美國科學(xué)家費曼在回憶父親對他的培養(yǎng)時，講過一個小故事：父親讓他觀察一只鳥，問他許多有趣的問題，比如：這只鳥不停地啄羽毛，為什么？它是不是一邊走一邊啄羽毛？啄羽毛是在叼蟲子還是為了整理羽毛？在給他講了許多鳥的趣味知識后，父親語重心長地說，要知道，哪里有食物存在，就一定會存在以它作食物而生存的生物。費曼說，“父親告訴我的，也許在細(xì)節(jié)上并不準(zhǔn)確，但他教給我根本上正確的東西。”美國科學(xué)院前院長阿爾伯茨引述這段故事時感慨地說：“我們每個人不可能都有像費曼那樣的父親，培養(yǎng)我們孩子的責(zé)任，就應(yīng)該落在學(xué)校的身上。”
西方教育家曾說，從學(xué)生心底流淌出來的快樂，來自于教育帶給學(xué)生的成就感。素質(zhì)教育不是花拳繡腿，不能空喊口號，�；茏樱且环N生動具體、富有成效的實踐。檢驗這種成效的標(biāo)準(zhǔn)，決不僅僅是分?jǐn)?shù)。
四年前，在泰國普吉島，一位名叫蒂莉·史密斯、年僅10歲的英國女孩，憑借自己在學(xué)校里所學(xué)的地理知識，預(yù)測出威力強大的海嘯將吞沒整個海灘，她立即讓父母發(fā)出警報，及時疏散了海灘上的游客，挽救了100多名游客的生命。這個真實的傳奇故事，讓我們看到素質(zhì)教育的成效。這種教育帶給人的，已不只是形式和內(nèi)容的有趣、有用，而是一種獲得成功的巨大幸福感。
應(yīng)試教育讓不少學(xué)生獲得升學(xué)的成功和喜悅，但同時，也帶給在獨木橋頭失利的學(xué)生強烈挫敗感。這是令人深感遺憾和不滿的現(xiàn)實。改變這種境況，素質(zhì)教育同應(yīng)試教育博弈，不僅要打破分?jǐn)?shù)和升學(xué)率造成的桎梏，而且要讓每一位學(xué)生都能收獲成長、成功和成才的快樂體驗。
素質(zhì)教育并不高深，并不復(fù)雜，不必給素質(zhì)教育貼太多標(biāo)簽，也不要給它戴那么多高帽子，更不要把它當(dāng)成一個什么都能裝的筐。素質(zhì)教育其實就是一種生動實踐，它可以促進(jìn)人的全面發(fā)展，可以讓學(xué)生和教師都感到快樂，因而很有趣！
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