小班學(xué)習(xí)故事：我?guī)蜆菲髡椅恢?/P>
活動情況：
數(shù)學(xué)區(qū)提供了“我?guī)蜆菲髡椅恢谩钡牟僮鞑牧希弥浱柟P連線，把中間位置的樂器連到了中間的三角上，宸宸看到了，連忙喊：“不對不對，你連錯線了�！焙唤獾目粗峰罚峰分钢菲骱腿堑慕毯�，“這個要連到這里，這個要連到這里……”涵涵的表情還是很懵。
“涵涵，你明白宸宸的意思了嗎？”我問涵涵，涵涵搖了搖頭，旁邊的宸宸一見就著急了，“很簡單的呀，你怎么不明白呢？”說著，就搶過涵涵的筆開始在操作材料上連線。
“宸宸，你先別著急，讓涵涵慢慢看看”，我邊示意宸宸別著急，邊引導(dǎo)涵涵看圖片位置，“涵涵你看，小樂器有自己的家，這個小樂器住在這間房子的哪個位置呀？”涵涵：“上面”，“對了，所以小三角就表示了它家的位置，仔細(xì)看看應(yīng)該是連線哪個呢？”涵涵看了看，指出了正確的位置，接下來所有的小樂器涵涵都找到了它們正確的位置。
行為分析：
《指南》目標(biāo)中有提到“3——4歲的幼兒能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞”。立體的空間位置對孩子來說比較簡單，他們可以借助參照物來理解，但是操作材料上的空間位置比較抽象，需要孩子腦海中呈現(xiàn)空間方位進(jìn)行辨別，所以涵涵一開始有點摸不找頭腦。
而宸宸又比較心急，看到涵涵不會就急著要幫助他解決問題，這中間能看到孩子在游戲中的互助意識，但是方法運用不恰當(dāng)，太過急切會造成涵涵有壓力，影響他參與游戲的積極性。這時老師的介入比較及時，通過形象兒童化的語言引導(dǎo)，很好的幫助涵涵理解了樂器所在的位置。
后續(xù)支持：
在平時的一日生活中，請幼兒取放物體時，使用他們能夠理解的方位詞，如把桌子下面的東西放到窗臺上，把花盆放在大樹旁邊等；和幼兒一起識別熟悉場所的位置，如角色游戲中超市在家的前面，點心店在菜場旁邊等等。
與孩子交流，當(dāng)你和朋友在一起游戲時，看到他遇到困難，可以怎么幫助他？通過舉例說明引導(dǎo)孩子知道要友好的幫助同伴。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/1172625.html
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