小班學(xué)習(xí)故事：我?guī)蜆?lè)器找位置

活動(dòng)情況：
數(shù)學(xué)區(qū)提供了“我?guī)蜆?lè)器找位置”的操作材料，涵涵拿著記號(hào)筆連線(xiàn)，把中間位置的樂(lè)器連到了中間的三角上，宸宸看到了，連忙喊：“不對(duì)不對(duì)，你連錯(cuò)線(xiàn)了�！焙�涵不解的看著宸宸，宸宸指著小樂(lè)器和三角的教涵涵，“這個(gè)要連到這里，這個(gè)要連到這里……”涵涵的表情還是很懵。
“涵涵，你明白宸宸的意思了嗎？”我問(wèn)涵涵，涵涵搖了搖頭，旁邊的宸宸一見(jiàn)就著急了，“很簡(jiǎn)單的呀，你怎么不明白呢？”說(shuō)著，就搶過(guò)涵涵的筆開(kāi)始在操作材料上連線(xiàn)。
“宸宸，你先別著急，讓涵涵慢慢看看”，我邊示意宸宸別著急，邊引導(dǎo)涵涵看圖片位置，“涵涵你看，小樂(lè)器有自己的家，這個(gè)小樂(lè)器住在這間房子的哪個(gè)位置呀？”涵涵：“上面”，“對(duì)了，所以小三角就表示了它家的位置，仔細(xì)看看應(yīng)該是連線(xiàn)哪個(gè)呢？”涵涵看了看，指出了正確的位置，接下來(lái)所有的小樂(lè)器涵涵都找到了它們正確的位置。
行為分析：
《指南》目標(biāo)中有提到“3——4歲的幼兒能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞”。立體的空間位置對(duì)孩子來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，他們可以借助參照物來(lái)理解，但是操作材料上的空間位置比較抽象，需要孩子腦海中呈現(xiàn)空間方位進(jìn)行辨別，所以涵涵一開(kāi)始有點(diǎn)摸不找頭腦。
而宸宸又比較心急，看到涵涵不會(huì)就急著要幫助他解決問(wèn)題，這中間能看到孩子在游戲中的互助意識(shí)，但是方法運(yùn)用不恰當(dāng)，太過(guò)急切會(huì)造成涵涵有壓力，影響他參與游戲的積極性。這時(shí)老師的介入比較及時(shí)，通過(guò)形象兒童化的語(yǔ)言引導(dǎo)，很好的幫助涵涵理解了樂(lè)器所在的位置。
后續(xù)支持：
在平時(shí)的一日生活中，請(qǐng)幼兒取放物體時(shí)，使用他們能夠理解的方位詞，如把桌子下面的東西放到窗臺(tái)上，把花盆放在大樹(shù)旁邊等；和幼兒一起識(shí)別熟悉場(chǎng)所的位置，如角色游戲中超市在家的前面，點(diǎn)心店在菜場(chǎng)旁邊等等。
與孩子交流，當(dāng)你和朋友在一起游戲時(shí)，看到他遇到困難，可以怎么幫助他？通過(guò)舉例說(shuō)明引導(dǎo)孩子知道要友好的幫助同伴。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/1172625.html

相關(guān)閱讀：