李玉梅老師說，求教于師，要和孩子一起成長。其實，在孩子入學(xué)后乃至低年級階段，環(huán)境、人際、角色等方面的適應(yīng)，皆屬于外在的適應(yīng)對象，只要老師和家長合力，解決起來就不會很困難。但學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的培養(yǎng)，則是內(nèi)在的、長久性的一種能力適應(yīng)，更何況孩子是剛從毫無壓力的幼兒轉(zhuǎn)換成小學(xué)生。因此，在這個階段，作為家長，不能簡單粗暴，要動腦想招。比如，易錯誤書寫的拼音字母、易錯誤拼寫的漢字音節(jié)、易錯易混淆的形近字等等，需要及時求助于老師，因為經(jīng)驗豐富的老師擁有很直接、很見效的方法。探討之后，千萬要注意在家里有意識地幫助孩子反復(fù)鞏固，當(dāng)然要在孩子興趣點最高時鞏固為好。所以家長沒有必要過分擔(dān)憂，暫時的落后關(guān)系不大，只要孩子對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，掌握了學(xué)習(xí)的方法，趕上去是不成問題的。

營造氛圍，做好適應(yīng)新環(huán)境教育

對于剛踏入校門的孩子而言，環(huán)境、角色的變化會引起他們對校園環(huán)境陌生，對老師、對學(xué)校制度和課堂常規(guī)等心理上難以適應(yīng)，以致出現(xiàn)身體和心理上感到負(fù)擔(dān)過重，茫然不知所措，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性減退，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

環(huán)境的突然改變，必然會使剛踏入校門的孩子面臨著新的問題。柏林南路小學(xué)申麗英老師說，營造氛圍，做好新生適應(yīng)新環(huán)境教育至關(guān)重要。

針對6-7歲的孩子對事物的感受主要以直觀形象思維為主的認(rèn)知特點，申麗英老師在布置教室時以可愛的圖畫為主，力求生動活潑，令新生第一天踏入教室就感受到一種別樣的“新家”感覺，消除其緊張情緒。同時，仿照幼兒園的“拼音果樹”布置了一棵類似的“果樹”，引導(dǎo)孩子們注意這棵果樹上的很多豐碩果實，讓他們明白進(jìn)入小學(xué)階段，只要努力學(xué)習(xí)、不怕困難，跳一跳，就能摘到果子。另外，還在“拼音果樹”的右邊，開辟了一塊“看我寫”園地，讓孩子充分感受到自己已經(jīng)長大了，是小學(xué)生了，應(yīng)該以小學(xué)生的樣子來嚴(yán)格要求自己了。

作為老師，還應(yīng)該以良好的心態(tài)和以媽媽的角色來面對天真活潑的孩子們，“溝通心靈”互動，消除師生間的陌生感；創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中培養(yǎng)好習(xí)慣；在互動游戲中強(qiáng)化班規(guī)班紀(jì)。最重要的是老師要傾注愛心，讓孩子盡快融入集體。

“喜歡聽表揚(yáng)是兒童的心理特點，表揚(yáng)運用得恰當(dāng)、適度，孩子的積極因素就會發(fā)生連鎖反應(yīng)，實現(xiàn)良好行為的‘正遷移’。”佳樂是離異家庭的孩子，在家不聽家長的話，在校不聽老師的教誨，站沒有站相，坐沒有坐相。家長騎自行車送他上學(xué)，他從自行車上掉下來好幾次，嚇得家長為他總是搬家，不知道該如何教育是好。申麗英老師說：“針對這類孩子，我用‘夸一夸，再批一批’的做法，即每次批評之前，先表揚(yáng)，并且表揚(yáng)到他能接受老師的批評時，再指出他的錯誤。平時也要多與他交流，無論上課還是下課，只要發(fā)現(xiàn)他一點點優(yōu)點，我就趕緊表揚(yáng)或摸摸他的頭以示鼓勵。沒有多久，佳樂同學(xué)在學(xué)習(xí)、紀(jì)律方面都有了很大的進(jìn)步。”

申老師覺得，家長在家庭中教育孩子時，也可以借鑒類似的做法。有了家長和老師的配合，教育孩子可能會成為一件輕松的事情。

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