以多元化、生活化、游戲化、自然化、個性化為特點構建親子園課程
由于0-3歲早期教育具有較強的社會性，與社區(qū)、家庭的聯(lián)系十分緊密．因此，早期教育不應只局限于托幼機構的正規(guī)教育，而應充分利用各種社會資源，走以社區(qū)為依托，正規(guī)與非正規(guī)相結合，公辦教育與商業(yè)運作式教育共同發(fā)展的道路。以上觀念的改變，不僅使親子園的辦園思想發(fā)生了重大變革，而且對近幾年出現(xiàn)在親子園中的園本課程的形成，起到了積極的影響。我園在親子園課程建設方面作了以下嘗試。
一、親子園課程的根本核心：多元化目標體系，促進兒童全面和諧發(fā)展。
多元化目標體系，是指在親子園課程中，兒童智能發(fā)展目標的多元化和參與人群的多元化。兒童發(fā)展目標的多元化，指教育目標要涵蓋兒童各方面智能，促進兒童全面和諧地發(fā)展。參與人群的多元化，指受教育人群不論其家庭背景如何，兒童自身發(fā)展如何，都能在親子園“正規(guī)”(正式入園接受教育)或“非正規(guī)”(以間接的方式，如設置在社區(qū)的“社區(qū)早期教育指導中心”的宣傳或咨詢、幼兒園電話咨詢、幼兒園網(wǎng)站信箱問答等)形式下接受到科學的早期教育，這也正是我園0~3歲早期教育的定位——大眾化、普及化的教育。
二、親子園課程的特色：生活化的內容，適宜兒童及養(yǎng)護人的學習需要。
生活化的內容，是指以兒童生活中感興趣的事情和想要了解的事件，如，天線寶寶吃什么，雪娃娃為什么哭等，以及家長在教育孩子過程中遇到的問題為內容，開展教育活動。教育內容不僅要涵蓋促進兒童發(fā)展的內容，還要涵蓋促進家長提高科學教育水平的內容。
通過調查，我們發(fā)現(xiàn)我園所處社區(qū)90％以上的3歲前兒童是由老人養(yǎng)護的，參與親子園活動的也以老人為主，他們送孩子上親子園很重要的原因是想輕松一些，如果讓老人每天都以親子的形式參與活動是不現(xiàn)實的。因此，教師以家長教育孩子中的實際問題為內容，以下面的方式開展了對家長的教育活動。
體驗活動，每周開展一次有針對性的親子活動，如，如何指導2歲兒童畫畫，怎樣培養(yǎng)兒童自己收放玩具的好習慣等，讓家長在游戲中體驗親子園快樂而有意義的生活，學習教師有效的教育方法。
懇談活動，每周一次，在接孩子前一小時進行或在家長休息室內開展，讓家長們分享教育孩子的好經驗、好方法，如，小晨媽媽介紹自己是如何培養(yǎng)孩子開朗性格的，宣宣奶奶介紹自己是如何培養(yǎng)孩子靈巧能干的等等。
觀察活動，家長根據(jù)自己的時間和特長，事先與教師一起準備，親身參與到兒童的活動中，一方面觀察、了解兒童的發(fā)展，增進對教師工作、幼兒園辦園理念的了解，另一方面將自己的特長與師生共享。
三、親子園課程的特點：游戲化的方式，符合兒童學習的特點。
游戲化的方式，是指以游戲為基本活動，讓孩子在游戲中得到發(fā)展。我們親子園的作息時間表中有下面這樣的安排。
好朋友時間 是兒童自主選擇玩具、同伴的時間，教師事先有計劃地調整好玩具，讓兒童在與同伴玩玩具的過程中促進小肌肉的發(fā)展及人際交往智能的發(fā)展。
八音盒時間 是兒童與教師一起欣賞音樂，一起唱歌、跳舞的時間，促進兒童音樂智能及身體運動智能的發(fā)展。
好聽故事時間 兒童與教師一起閱讀圖書、看圖講述、看幻燈、看木偶戲、聽故事。豐富的圖書、有序的物品擺放、良好的閱讀環(huán)境，不僅使兒童的語言智能得到發(fā)展，同時，也促進其內省智能、邏輯智能的發(fā)展。
蹦蹦兔時間 兒童和教師一起在戶外開展大肌肉活動，不僅培養(yǎng)兒童的身體運動智能，而且促進其自然觀察智能的發(fā)展。
咕嚕嚕時間、香噴噴時間、加油站時間 是兒童的生活活動時間，讓兒童在吃飯、喝水、喝奶、洗手等活動中輕松地接受、掌握一些規(guī)則，養(yǎng)成良好的生活習慣。
快樂帶回家 是兒童與教師一起小結親子園活動的時間，師生一起回顧快樂的活動、有益的經驗，引導兒童對親子園的關注和喜愛。
此外，還有聰明寶寶時間、能干寶寶時間，發(fā)展兒童的空間智能、邏輯智能、自然觀察智能等。
四、確定親子園課程的前提：自然化的過程，滿足兒童的興趣和需要。
自然化的過程，是指教師創(chuàng)設豐富而自然的活動環(huán)境，讓孩子在自己感興趣的活動中，在自然化的狀態(tài)下，時時、處處接受教育的影響。我們根據(jù)兒童活動內容的需要，劃分了功能教室。
精細動作教室 主要以增強兒童手指、手腕、手掌的小肌肉精細動作為內容的活動教室�；顒硬牧先缦拢盒问交牧�，具有一定建構性功能的材料，如系扣玩具、積木、鑲嵌連接材料等；非形式化材料，具有創(chuàng)造性功能的材料，如兒童自己收集的廢紙盒、顏料、各種質地紙張、面團等美勞材料。
大運動教室 主要以增強兒童大肌肉機能、鍛煉其強健體魄以及靈活、機敏、矯捷能力作為內容的活動教室�；顒硬牧先缦拢簞討B(tài)材料，用于兒童動作統(tǒng)和訓練，兒童或成人可以自由搭建、組合的材料，如大型軟體積木、紙磚、膠粒拼橋、彩虹傘等；靜態(tài)材料，相對靜止的活動材料，如小型攀登器材、海洋球等。
閱讀教室 主要提供兒童閱讀，或成人講、兒童聽，把增強兒童閱讀能力作為內容的活動教室�；顒硬牧先缦拢汗潭▋热莶牧�，具有相對固定內容的材料，如各種圖書、幻燈；非固定內容材料，沒有固定內容，需要成人引導或兒童創(chuàng)編的材料，如圖片，即興改編木偶戲等。
五、親子園課程的優(yōu)勢：個性化的教育，滿足每個孩子發(fā)展需要。
建立班級評價體系 由于我園親子園招收的是1-3歲的兒童，因此我們以間隔半歲作為一個年齡段，為兒童分斑，并建立相應的評價標準，使各年齡班的教師對全班兒童的整體發(fā)展有所了解，對個別兒童發(fā)展的強項與弱項也有所掌握。在評價的方式上，我們一改過去只由教師對兒童的發(fā)展水平進行測評的方式，與家長一起，在游戲中觀察兒童發(fā)展的水平、在觀察中了解兒童發(fā)展的標準、在了解中分析兒童發(fā)展的差距、在分析中明確促進兒童發(fā)展的方法。同時，也使教師和家長樹立“以發(fā)展的眼光看待兒童”的科學的教育理念，真正發(fā)揮評價系統(tǒng)科學、有效的作用。
建立每個兒童的成長檔案 針對每個兒童的發(fā)展狀況，家園雙方共同制定兒童成長計劃及效果分析，并記錄兒童成長、發(fā)展過程。由父母、兒童、教師積極參與，形成“評價——指導——發(fā)展——評價”不斷循環(huán)的、互動的、個性化的發(fā)展模式，力爭使每個兒童的個性獲得充分、全面、和諧地發(fā)展。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/1209089.html
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