觀察對(duì)象1：自由的凱文

凱文是個(gè)3歲的男孩，跟爸爸媽媽剛從美國(guó)回來，在語言發(fā)展方面，他只能清楚地叫出 “爸爸媽媽”，用語言表達(dá)其他事物還不行。但是他的動(dòng)作發(fā)展與別的孩子差別很大，他總是用玩具砸別人或地面，在幼兒園砸了其他孩子，有的孩子比較老實(shí)，也就沒有引起事端；有的孩子不愿意，就還手抓了他的臉，留下紅印幾道。他在班里從來不坐凳子，而是站椅子、坐地上。在幼兒園里沒有小朋友跟他玩，老師故意“拉攏”其他小朋友跟他玩也不行，主要原因就是他太自由了，太有“創(chuàng)新思維”了，他時(shí)不時(shí)就會(huì)在同伴身上搞一些“發(fā)明”和“創(chuàng)造”，使別的小朋友感到不安全和不舒服。

媽媽說：沒有關(guān)系，讓孩子自由發(fā)展有利于培養(yǎng)他的個(gè)性。

老師觀點(diǎn)：

“海歸派”父母是帶著“西洋之風(fēng)”返回本土的一個(gè)特殊家長(zhǎng)群體，他們對(duì)本土教育的評(píng)價(jià)帶來了“另類”的聲音，這樣，最先和最多遭遇觀念上的矛盾與困惑的也是他們，調(diào)節(jié)西方與本土幼兒園在教養(yǎng)觀念、態(tài)度和行為模式上的沖突自然也是一件比較棘手的事情。

尊重孩子的自由是培養(yǎng)個(gè)性和創(chuàng)造意識(shí)的前提，但是這里的“自由”是有規(guī)則的自由，而不是漫無邊際的自由。自由的界限太寬泛了，影響了別人的自由，別人就會(huì)反對(duì)你的自由，不但讓孩子變得不自由，而且還有其他一些不良影響。凱文把玩具“砸”向同伴，并不是要故意傷害別人，或許是要探索物體的“拋物線”特性，但是卻侵犯了別人享受安全和安寧的自由，于是有的孩子就會(huì)還手，他就不可能再“自由”下去了，而且還失去同伴的信任和“人緣”。假如自由可以造就出天才，卻是如此孤獨(dú)的天才，那么孩子未來的成功和幸福也是難以保證的。

專家解析：

“海歸派”父母接觸到自己認(rèn)為先進(jìn)的西方教育觀念和方式后，應(yīng)準(zhǔn)備好兩個(gè)方面的教育能力——選擇和適應(yīng)，即選擇適合自己家庭情況的教育理念，適應(yīng)自己周邊環(huán)境的發(fā)展速度。否則，反而讓自己的孩子很被動(dòng)，造成行為方式的紊亂。

觀察對(duì)象2：老實(shí)的亮亮

我們班亮亮是個(gè)男孩，可誰見了都說像個(gè)女孩。不愿意上幼兒園，他很少說話，和小朋友玩或被老師點(diǎn)名在大家面前說話顯得很不自在，也很少參加集體活動(dòng)。而他的性格也出奇的安靜，平時(shí)喜歡一個(gè)人看卡通書、動(dòng)畫片、玩玩具，或聽奶奶講故事，很少出門和小朋友玩，也不邀請(qǐng)小朋友到家里來。亮亮很乖，哪些事情不能做，對(duì)他說一遍準(zhǔn)能記住，所以家里的人從不擔(dān)心他會(huì)有什么冒險(xiǎn)的舉動(dòng)。但和同齡的孩子比，溫順的亮亮孤僻、膽小，怕狗、怕貓，連小白兔也不敢摸一下。亮亮太老實(shí)了。

最讓我們頭疼的是奶奶心疼孫子，怕小朋友欺負(fù)他，索性隔三差五把他留在家里，不讓他上幼兒園。

老師觀點(diǎn)：

亮亮的表現(xiàn)不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為“老實(shí)”、“聽話”，因?yàn)槔蠈?shí)、聽話的孩子很多，但他們不排斥小朋友、不拒絕嘗試新的活動(dòng)、也不回避到陌生的環(huán)境中去。而亮亮的孤僻、沉默、膽怯、交往焦慮，則顯示出其行為中明顯的退縮傾向。

兒童突然進(jìn)入一個(gè)陌生的新環(huán)境，或遇到意想不到的驚嚇而顯出害怕、退縮的樣子是正常的，但隨著對(duì)新環(huán)境的逐漸適應(yīng)，狀況會(huì)有很大的改觀。而總是與新環(huán)境格格不入、難以適應(yīng)新生活；缺乏創(chuàng)造性就是屬于有退縮傾向了。

專家解析：

有的孩子天生對(duì)新環(huán)境適應(yīng)能力差，遇到陌生的人或陌生的場(chǎng)景、環(huán)境，內(nèi)心不由自主地感到拘謹(jǐn)、不知所措，缺乏迅速調(diào)整自己心態(tài)的能力，需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才能進(jìn)入狀態(tài)，表現(xiàn)出退縮。這些孩子需要有適應(yīng)的過程。

而家人的過度保護(hù)，則是大多數(shù)孩子具有退縮傾向的主要原因。有的父母、特別是爺爺奶奶害怕孩子被小朋友欺負(fù)，整天把孩子圈在家里，剝奪了他和小伙伴游戲和交往的機(jī)會(huì)，久而久之孩子就習(xí)慣了獨(dú)處，對(duì)群體生活很不適應(yīng)。亮亮就是一個(gè)典型的例子。所以，對(duì)孩子不能過分溺愛和遷就，事事包辦代替，這樣會(huì)使孩子失去了嘗試和鍛煉的機(jī)會(huì)，等到需要他獨(dú)立做一件事時(shí)，其結(jié)果百分百地注定要失敗。這會(huì)導(dǎo)致孩子的自卑，自然也就不愿意在外人面前暴露自己的短處了。

家長(zhǎng)應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子，對(duì)孩子提出適當(dāng)?shù)囊�求，同時(shí)，少限制孩子的行為，這個(gè)不能動(dòng)、那個(gè)不能做，客觀上為孩子創(chuàng)造了退縮的環(huán)境。

觀察對(duì)象3：霸道的宇軒

宇軒是我們班里的“小霸王”，動(dòng)不動(dòng)就愛發(fā)脾氣，顯得很霸道。那天天氣晴朗，小朋友們都在沙坑里玩沙子，宇軒一眼看上秋秋的新鏟子，二話不說沖過去就搶在手里。秋秋來奪，宇軒一把把他推倒，二人廝打起來，一場(chǎng)混戰(zhàn)……

別的小朋友不愿意和宇軒玩，因?yàn)樗�稍不順心就發(fā)脾氣，那天他喜愛的小汽車可能是因?yàn)闆]電了，怎么也不走，他舉起來就摔，我說了他幾句，他居然踢人！

老師觀點(diǎn)：

多數(shù)父母認(rèn)為孩子打架、大喊大叫，是孩子間的小打小鬧或是孩子特有的表達(dá)方式，并不加以重視。這使得孩子用攻擊行為解決問題的辦法及表示方式就是正確的。還有一些家長(zhǎng)怕孩子受欺負(fù)，鼓勵(lì)孩子的進(jìn)攻性行為，尤其是對(duì)男孩子。經(jīng)常聽到有些父母很自豪地宣稱自己的孩子“厲害”、“別人都怕他”，孩子在這種情況下會(huì)形成只有“攻擊”才能得到父母贊揚(yáng)。這些觀念都會(huì)“促進(jìn)”孩子的攻擊性行為，家長(zhǎng)應(yīng)切忌。

專家解析：

行為帶有攻擊性是人類天生就具備的，是人類在長(zhǎng)期進(jìn)化過程中，為了保護(hù)自己，使自己這個(gè)生物個(gè)體能夠生存下去的一種本能，這種本能慢慢地轉(zhuǎn)化為攻擊性傾向，潛藏在我們每個(gè)人的身體之中。

攻擊性行為還產(chǎn)生于經(jīng)驗(yàn)習(xí)得。人的行為都有“趨利避害”性，之所以選擇某種行為，主要是因?yàn)檫@種行為能給當(dāng)事人帶來某種好處。一般“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕其他小朋友傷害自己而引起的自我保護(hù)性反應(yīng)。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿足了孩子“免受傷害”這一需要時(shí)，就在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性；如果在事后又沒有受到任何“懲罰”，比如對(duì)方的更厲害的攻擊，大人的批評(píng)等，就再一次證明了這種行為的可行性。

這時(shí)“勝利”的體驗(yàn)比起以往的“躲避”等消極反應(yīng)帶來的結(jié)果要開心得多。因此，孩子會(huì)因偶然的嘗試，形成這樣的推理：受到別人的欺負(fù)，不一定要躲開或只是哭，可以通過武力來保護(hù)自己。而且，在“自我保護(hù)”的強(qiáng)烈暗示下，往往會(huì)對(duì)外界信息過度敏感，以致做出“假想防御”，比如對(duì)別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而做出“反抗”。有時(shí)還會(huì)由“防御”轉(zhuǎn)向“進(jìn)攻”。在他人眼里，這是一種“攻擊性行為”，這樣的孩子往往被定義為攻擊性強(qiáng)的孩子。

孩子攻擊性行為并不一定是將來不良行為的先兆，一旦出現(xiàn)這種行為，更不可以訓(xùn)斥或打一頓作為懲罰。長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)把這種懲罰方式作為對(duì)不喜歡行為的一種正確處理方法，當(dāng)他處于這種境地時(shí)，也只會(huì)采用攻擊性行為。