要找尋兒童喜歡的主題內(nèi)容，在豐富的具有挑戰(zhàn)且適宜的環(huán)境中，去誘發(fā)幼兒的互動(dòng)，產(chǎn)生游戲——探索——學(xué)習(xí)——再游戲，使游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)能有機(jī)聯(lián)系，并可互為轉(zhuǎn)換。

　　兒童在角色游戲活動(dòng)中，女孩做護(hù)士，男孩演警察，似乎天經(jīng)地義。可華東師大學(xué)前教育系唐立寧則不以為然：“不合理的角色設(shè)置可能會(huì)強(qiáng)化和加重孩子對(duì)性別、職業(yè)的定型化。如果這種情況成為固定化的模式，當(dāng)有小孩不按這種規(guī)則進(jìn)行選擇時(shí)，就會(huì)受到質(zhì)疑和指責(zé)。”唐立寧認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)作必要的干預(yù)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以增加他們對(duì)各種角色的認(rèn)同。

　　上海市教委基教處副處長孫鴻在會(huì)上指出，我們不能以幼兒能識(shí)多少字、背多少篇詩來衡量辦園質(zhì)量和兒童的成長，要看兒童在源于生活和高于生活的游戲中能得到多少鍛煉，為兒童的健康身心和人格奠基。

　　與一些家長希望幼兒園多搞所謂文雅的游戲相反，上海市幼兒游戲教育研究所特級(jí)教師徐則民認(rèn)為，游戲若能讓兒童“瘋”起來，將不僅是能量釋放，而且是膽量培養(yǎng)。閔行區(qū)虹鹿幼兒園創(chuàng)設(shè)“為宇航員送快遞”、“志愿者服務(wù)”、“沙池探寶”等野外的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，選擇用長凳搭成極富挑戰(zhàn)性的平衡板，讓兒童勇敢行走和攀登。

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