這世界沒有完全一樣的孩子，不一樣的外貌、喜好、氣質(zhì)，甚至就是在做事情的時候，完全不同。如果大人覺得他們學習起來，應(yīng)該遵循同樣的方法或者采用大多數(shù)孩子用的、老師也那么教的方法來學習時，難免會遭遇不小的吃驚。
通常在和美美一起進行完圖書閱讀后，我會和她進行一些相關(guān)的活動，以加深她對圖書內(nèi)容的理解。其中我們進行最多的是把書中她喜歡的畫面畫出來或者涂色。所謂畫，也不過臨摹而已。她興致好的時候，能臨摹很像也非常仔細，不怕難。但這幾天，不知道為什么，她也很喜歡做這樣的圖畫工作，只是，她堅決拒絕我教她。尤其是她不會畫的地方，絲毫不讓我手把手地教她，完全一幅“你別碰我”的架勢。我只能退而次求之：“那媽媽示范給你看好吧？”同樣遭到了美美的嚴厲拒絕。我碰了一鼻子灰，有些掃興。心想，過兩天就好了，到時她就會接受我的幫助和輔導(dǎo)了。哪知。連續(xù)兩天，美美非但不讓我手把手，而且只要我一點評哪里有不對，她會立即把眼睛閉上，要么就把低頭趴在桌子上。我好心相勸，反而這孩子眼淚都要下來了。我有點堵心，有點受挫，有股無名怒火在胸口燃燒。我脫口而出的是：“媽媽手把手教你怎么了？哪里有小朋友不讓大人教的？你這樣怎么能學得會呢？”美美干脆不做繪畫的工作了。當我意識到自己的情緒不對、已經(jīng)不適合在此時輸導(dǎo)孩子時，我走到另外一個房間，喝水、看窗外的星空。
我知道，我的話實在是有點小題大做了。我自己想想，為什么非要手把手教呢？孩子自己能琢磨體悟到的東西，何必要我來打亂他們內(nèi)在的興趣，這種打亂會中斷他們集中的注意力。更何況，我教的就對、就好嗎？當她的畫不和書上的一致時，美美講述的是另外一個充滿想象的合理的故事。比如，她把太陽的光芒畫的長長的，我糾正的時候，她告訴我“太陽在生氣”。這何嘗不是兒童天真、原始的創(chuàng)作本能呢？我的不合時宜的介入，很可能打擾了她正在激發(fā)的快樂的想象和毀壞了她自己正陶醉的世界。
分析下我的怒火根源。無非是覺得手把手教是理所當然的，所有孩子都要這樣，我自己小時老師父母就這么教的。所以，我習慣性想當然孩子就該這樣學、我就能這么教�？晌彝浟�，每個孩子，都有不同的特點，這樣的與眾不同體現(xiàn)在個人的學習風格上就是各有千秋。
每個孩子都是積極的學習者，他們有自己的能力借助原有的經(jīng)驗構(gòu)建新的知識，在這樣的嘗試和構(gòu)建中，孩子完全可以體驗到學習的快樂，這樣的直接經(jīng)驗，更能讓他們能長久記憶和儲存知識。當這樣的體驗轉(zhuǎn)化為快樂的感覺時，他們會對學習本身產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)強烈的動機。這樣的力量，無需成人的強迫，它能因自發(fā)而成為一種學習的好習慣。
回到美美身上，美美從小都不喜歡的就是做事情我們手把手教，包括畫畫、用筷子。對于她而言的學習方式，就是以觀察為主，觀察幾次后，自己模仿、嘗試、琢磨。這個難度其實挺大的，包括要集中注意、記憶、回想、提取(尤其是動作)。因為不是當時就跟著大人用你做她做這樣一個常見的教與學的模式，如果不理解大人會誤以為她沒有進行學習這個事情。
她是一個悄悄觀察的學習者。文/謝影來自好父母博客
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/1265673.html
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