思維的分類，根據(jù)思維的水平以及憑借物的不同，可以把思維分為以下三類，直覺(jué)動(dòng)作思維，也稱動(dòng)作思維。這種思維的特點(diǎn)是思維伴隨著動(dòng)作或行為來(lái)進(jìn)行，如果行動(dòng)停止，思維也會(huì)停止。2歲以前的孩子的思維主要是直覺(jué)動(dòng)作思維，例如孩子拿起玩具敲擊桌面，發(fā)出響聲。孩子一定要通過(guò)敲擊這個(gè)動(dòng)作，接著聽(tīng)到聲響，才會(huì)想到敲擊物品與發(fā)聲有關(guān)。如果孩子停止敲擊，那么他就不會(huì)想到用玩具敲擊桌面會(huì)發(fā)出響聲這件事，直覺(jué)動(dòng)作思維是思維的初級(jí)階殷。

其體形象思維，它的特點(diǎn)是思維要憑借事物的具體形象來(lái)進(jìn)行。這是2-6歲的孩子的主要思維方式。例如在孩于而前放一盆水和一些物品—用各種材料如木頭、石頭、鐵、塑料、玻璃等，如果你拿起一件物品，讓3歲左右的孩子判斷把這件物品放到水里是沉下去還是浮在水面，孩子一般不能做出正確的判斷，只有讓他們通過(guò)實(shí)際操作后，他們才可以得到正確的答案。

抽象邏輯思維，也稱為邏輯思維，一般是指依靠語(yǔ)言或文字，數(shù)字或符號(hào)所代表的概念去認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和相互之間的關(guān)系。從5-6歲左右時(shí)，孩子開(kāi)始發(fā)展抽象邁輯思誰(shuí)。例如把上面所舉的例子給5--6歲的孩子做，他們一般不用通過(guò)具體操作，只通過(guò)組成物品的材料就可以正確的判斷出物品放到水里后是沉還是浮。

幼兒的思維過(guò)程:首先通過(guò)感知來(lái)獲取資料，然后通過(guò)分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等基本過(guò)程來(lái)完成的分析，就是把事物的個(gè)別方而，從整體中區(qū)分出來(lái)，認(rèn)識(shí)這些不同方面的個(gè)別特點(diǎn)的心理過(guò)程綜合，就是指把事物的各個(gè)部分和不同方面的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)加以考慮的心理過(guò)程。

分析和綜合是彼此相反但又密切聯(lián)系的兩個(gè)心理過(guò)程，是同一思維過(guò)程中不可分別的兩個(gè)方面。

比較是指把各種事物加以對(duì)比，確定它們之問(wèn)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維過(guò)程。進(jìn)行比較需要把事物的特性(包括外部特性，如形狀、大小、顏色等和內(nèi)部特性如用途等)加以分析，并把這些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)綜合起來(lái)。比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。孩子進(jìn)行比較，不僅能夠養(yǎng)成細(xì)心觀察事物的能力，同時(shí)也能夠更深入的了解事物的特征，更全面的認(rèn)識(shí)事物。比較還是進(jìn)行分類活動(dòng)的的基礎(chǔ)。

分類是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把事物歸納為一組的思維過(guò)程。所謂一定的標(biāo)準(zhǔn)，包括較低層次的(如按照事物的大小、形狀、顏色等可以觀察到的外在特征)和較離層次的(按照事物內(nèi)部的性質(zhì)和關(guān)系來(lái)進(jìn)行分類)。例如讓孩子把白菜、蘋(píng)果、餡餅、凳子、筷子、鍋碗等物品歸為兩類，把食物歸為一類，公具歸為另一類。這種分類就不是依靠物體的幾體形象，而是需耍認(rèn)識(shí)這些物品的具體用途，即按照物體內(nèi)部的性質(zhì)，才能做出正確的判斷。

比較和分類的關(guān)系十分密切，要對(duì)事物進(jìn)行分類，便先要對(duì)事物進(jìn)行比較，才能依據(jù)事物的特征做出分類。

抽象是指在腦海中把事物的共同特征抽取出來(lái)，舍棄事物的個(gè)別特征的思維過(guò)程(即從現(xiàn)象中抽出本質(zhì))，例如，從鋼筆、圓珠筆、毛筆、粉筆、鉛筆等同類事物中抽出它們的共同的、本質(zhì)的屬性，即:它們都是用來(lái)寫(xiě)字的，而把它們的大小、顏色、材料等非本質(zhì)屬性都舍棄掉了。

概括是把同類事物中抽出的共同本質(zhì)屬性結(jié)合起來(lái)，形成概念的思維過(guò)程，例如‘學(xué)生”這個(gè)概念，就是從所有學(xué)生的共同特征中抽象出來(lái)的。已經(jīng)不是指共體的娜個(gè)學(xué)生，不是指這個(gè)男學(xué)生或那個(gè)女學(xué)生，也不是小學(xué)生或中學(xué)生，它不具有形象性，只具有抽象性。

分析、鄉(xiāng)京合、比較、分類、抽象、概括這些過(guò)程在整個(gè)思維過(guò)程中是相互緊密聯(lián)系，不可分割的。認(rèn)識(shí)環(huán)境中的事物，需要經(jīng)過(guò)分析和綜合:對(duì)事物進(jìn)行比較，既要先了解事物的某些特點(diǎn)，又要以分析和綜合作為荃礎(chǔ):抽象需要對(duì)事物進(jìn)行比較后，抽取出事物的共同特征，并加以概括來(lái)形成概念。概念的獲得會(huì)加深對(duì)事物的理解，于是再進(jìn)行新的分析、綜合、比較、分類、抽象和概括等思維過(guò)程。這樣，孩子在思維過(guò)程中對(duì)事物的認(rèn)識(shí)便會(huì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低層次到高層次，循環(huán)不息地發(fā)展起來(lái)。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/1281448.html

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