我們?cè)谶M(jìn)行中學(xué)生心理教育過程中，結(jié)合高中階段學(xué)生的心理狀況積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。從教育形式、教材選擇、教法探索等方面大膽探討，取得了比較理想的效果。
一、在教育形式上由面到點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，消除死角
心理教育實(shí)驗(yàn)開始后，我們通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)，把握了學(xué)生中存在的主要心理問題。對(duì)這些問題的分析，使我們改變了實(shí)驗(yàn)初期單純舉辦講座的教育形式。一是把心理教育列入課表系統(tǒng)講，掌握必要的心理保健理論基礎(chǔ)知識(shí)。二是根據(jù)反饋信息，有的放矢選擇講，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理問題的特殊性與普遍性的辯證關(guān)系，正確剖析自我心理。三是對(duì)少數(shù)學(xué)生采取個(gè)別問題單獨(dú)講，通過心理咨詢化解疑惑，解除心理負(fù)擔(dān)。
我們?cè)趯?shí)踐中，把心理教育列入高中一年級(jí)課程表，每周一節(jié)，每學(xué)期不少于15節(jié)。高中二年級(jí)和三年級(jí)則以舉辦心理講座為主，每學(xué)期不少于兩次。
二、在教育內(nèi)容上，把握熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，循序漸進(jìn)
高中教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是繁重的，要保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，必須消除其心理障礙，使其保持穩(wěn)定健康的心理狀態(tài)。我們從高中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和社會(huì)可能以及已經(jīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的問題入手，依據(jù)學(xué)生心理反映比較集中的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)問題選擇教育內(nèi)容。一是抓住熱點(diǎn)，即青春期階段的性心理和情感變化問題，著重解決學(xué)生青春期階段對(duì)性愛和友誼的理性認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)自我，把握自我，學(xué)會(huì)正確對(duì)待和處理情感問題，排除情感干擾，保證良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。二是突出重點(diǎn)，以提高心理素質(zhì)帶動(dòng)全面素質(zhì)的提高。我們始終注意堅(jiān)持發(fā)揮心理素質(zhì)教育對(duì)全面素質(zhì)教育的啟迪和引導(dǎo)作用，從青春期心理教育入手，解決學(xué)生心理上對(duì)情感、讀書、就業(yè)以及對(duì)相應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)上的迷茫和疑惑心理，進(jìn)而解決學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)和方法問題。三是化解難點(diǎn)，讓學(xué)生把理性認(rèn)識(shí)通過感性認(rèn)識(shí)逐漸升華，從思想上真正認(rèn)識(shí)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”、“科教興國(guó)”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”等重大理論決策的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，擺脫應(yīng)試教育帶給學(xué)生的過度焦慮，樹立起新的人才素質(zhì)觀念。
三、在教育方法上，遵循認(rèn)知規(guī)律，不搞說(shuō)教式
高中學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)已經(jīng)擺脫了單純、幼稚，解決他們的心理問題必須重事實(shí)。我們?cè)谛睦斫逃龑?shí)踐中堅(jiān)持以案例揭示道理，把道理融于可見、可感的具體事例中，使學(xué)生聽一個(gè)案例認(rèn)清一個(gè)道理，消除了簡(jiǎn)單說(shuō)教產(chǎn)生的逆反心理。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的素材很多，但學(xué)生更容易接受的是他們可以直接感受到的東西。我們?cè)谶M(jìn)行心理教育的實(shí)驗(yàn)中，注意挖掘具有直接教育意義的案例，讓學(xué)生接受直觀的教育。一是案例時(shí)間宜近不宜遠(yuǎn)，由近及遠(yuǎn)，遠(yuǎn)近結(jié)合，從時(shí)間概念上認(rèn)識(shí)道理的永恒。二是案例空間宜近不宜遠(yuǎn)，由內(nèi)及外，內(nèi)外結(jié)合，從空間感覺上產(chǎn)生事實(shí)勝于雄辯的認(rèn)識(shí)。三是案例內(nèi)容宜近不宜遠(yuǎn)，案例要貼近學(xué)生，貼近生活。
四、在教育途徑上，集體輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢相結(jié)合，區(qū)別共性與個(gè)性
我們把心理教育納入課表，堅(jiān)持系統(tǒng)地講授心理保健知識(shí)，更注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一般性問題，單獨(dú)確定課題，進(jìn)行集體輔導(dǎo)。對(duì)個(gè)別有心理問題的學(xué)生則在心理咨詢室進(jìn)行個(gè)別咨詢。
集體輔導(dǎo)中，我們堅(jiān)持生動(dòng)性原則，注意用案例說(shuō)明理論，用理論解釋現(xiàn)象；堅(jiān)持針對(duì)性原則，針對(duì)認(rèn)知和情感的實(shí)際，注重解決熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題；堅(jiān)持主導(dǎo)性原則，將講授與討論相結(jié)合，在討論基礎(chǔ)上進(jìn)行必要引導(dǎo)；堅(jiān)持服務(wù)性原則，心理輔導(dǎo)中，我們注意服務(wù)于學(xué)校管理、服務(wù)于學(xué)生思想教育、服務(wù)于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。
個(gè)別咨詢中，我們堅(jiān)持平等性原則，不居高臨下；堅(jiān)持民主性原則，通過商談啟發(fā)，形成認(rèn)知，不硬性下結(jié)論；堅(jiān)持保密性原則，咨詢中學(xué)生關(guān)注的問題，不在課堂上做案例講，不隨意向班主任教師說(shuō)；堅(jiān)持主動(dòng)性原則，對(duì)于有心理問題的學(xué)生，自己沒到心理咨詢室求詢的，輔導(dǎo)教師了解情況后，以恰當(dāng)方式，主動(dòng)給予輔導(dǎo)。
五、在輔導(dǎo)教師選拔上，高標(biāo)準(zhǔn)要求，注重全面素質(zhì)
在高等學(xué)校心理專業(yè)或教育專業(yè)畢業(yè)后直接分到中學(xué)任教的教師現(xiàn)在還不多，但單有心理教育知識(shí)，而無(wú)較好的心理素質(zhì)、較豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)的教師也是不能很好承擔(dān)心理輔導(dǎo)工作的。我們從心理教育實(shí)驗(yàn)一開始，就把教師的選拔和培養(yǎng)作為首要工作，在全校范圍選拔，把具有一定心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人心理素質(zhì)好，肯于奉獻(xiàn)，品德高尚作為選拔心理輔導(dǎo)教師的標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，我們積極創(chuàng)造條件，讓心理輔導(dǎo)教師參加總課題組，參加專業(yè)組織召開的
研討會(huì)和舉辦的培訓(xùn)班，提高心理輔導(dǎo)教師的心理輔導(dǎo)工作業(yè)務(wù)水平。我們現(xiàn)在已經(jīng)有了一支素質(zhì)全面，具有一定專業(yè)水平的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。在他們的積極努力下，使我校學(xué)生的心理健康得到了保護(hù)，學(xué)習(xí)得到了促進(jìn)，同時(shí)也使學(xué)校的素質(zhì)教育得到了深化，推動(dòng)了學(xué)校發(fā)展。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/1281450.html

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