鄭州青少年宮一樓報(bào)告廳，由本報(bào)和共青團(tuán)鄭州市委12355青少年維權(quán)及心理咨詢中心聯(lián)合主辦的關(guān)注“青少年成長問題”系列公益講座之六——“校園留守兒童”正在進(jìn)行。與以往幾場講座的盛況空前不同，此次來聽講座的家長及學(xué)生稀稀拉拉，座位都沒有坐滿。是什么原因?qū)е轮v座受冷落？難道是校園留守兒童不夠多、廣大家長不感興趣？
家長：沒有時(shí)間聽講座
3時(shí)15分，主講嘉賓、12355副主任趙悅玲陸續(xù)接到一些學(xué)生家長的電話。原來，他們都是提前報(bào)名參加活動(dòng)，但因?yàn)槊ι�，臨時(shí)決定不來了。
“此次公益講座的消息預(yù)告之后，有相當(dāng)數(shù)量的家長報(bào)了名，踴躍程度不比前幾場差。鄭州市二七區(qū)邱寨小學(xué)1500多名學(xué)生中，約1000名學(xué)生都是校園留守兒童，我們與校長商量后，最終決定選部分家長、學(xué)生參加�？墒�，事到臨頭，一些家長卻還是放不下手頭的生意。”
留守兒童已經(jīng)是個(gè)非常嚴(yán)重的社會(huì)問題，因此引發(fā)的家庭、校園、社會(huì)危機(jī)已經(jīng)引起了全社會(huì)的關(guān)注。由于長期缺乏父母關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童往往在心理上會(huì)產(chǎn)生一定的不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致性格缺陷和心理障礙。研究顯示，30%左右的留守兒童存在明顯的心理健康問題，其中孤獨(dú)、敏感、自卑、情緒不穩(wěn)定等情緒問題較為突出。從今天的冷場局面看起來，廣大家長并沒有意識到問題的嚴(yán)重性�！ �
孩子：能不能多陪陪我
講座開始，趙老師用“早上好”開頭，現(xiàn)場聽講座的一個(gè)孩子剛想提醒，趙老師笑著說：“我之所以這么開頭是有自己的想法的。俗話說‘一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春’，人生的關(guān)鍵時(shí)刻就在青少年時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的教育非常重要，但很多家長卻做得不好�，F(xiàn)在我們現(xiàn)場做個(gè)小調(diào)查，對家長教育不滿意的孩子請舉手。”
大多數(shù)孩子剛想舉起小手，又膽怯地看了看旁邊的父母親，放下了手。最后，趙老師“撐腰”，要求實(shí)話實(shí)說，孩子們才開始七嘴八舌地說起來：“爸爸媽媽每天早上五六點(diǎn)就出門，晚上10點(diǎn)多才回來，我多么希望他們能像同學(xué)們的父母那樣給我聽寫生字啊，我只能用復(fù)讀機(jī)自己聽寫。”“爸爸媽媽每天忙生意，沒時(shí)間做飯，我們的中午飯都是在校園門口的小吃店解決的。有一天我做了個(gè)夢，媽媽給我做了一碗紅燒肉，好香�。�”“爸爸媽媽每天早出晚歸，根本見不著面，家里整天就我一個(gè)人。我很想讓媽媽牽著我的手送我上學(xué)，讓爸爸在校門口接我放學(xué)。”
孩子們的話語中，無不透露出寂寞、孤獨(dú)、無奈、無助以及對于親情的饑渴。
據(jù)調(diào)查顯示，校園留守兒童最突出的問題是孤獨(dú)。由于長期留守校園，留守兒童與父母的溝通方式大多是通過電話，有的兩三個(gè)月通一次話，有的半年或一年才通一次話，有的甚至幾乎不通話。在電話中，大多數(shù)父母也只是簡單地詢問一下孩子的學(xué)習(xí)和身體情況，精神上的關(guān)愛和心靈上的溝通則基本沒有，有很多孩子在調(diào)查表上寫著“我很孤獨(dú)”、“我很寂寞”、“我想讓爸爸媽媽多陪陪我”。
校園留守兒童另外一個(gè)特點(diǎn)就是沒有安全感，容易形成自卑心理。有的認(rèn)為被父母遺棄、自己什么都不如人，甚至有的覺得生活沒意思，想自殺。
此外，留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分出現(xiàn)內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將小事升級為打架斗毆。
專家：對孩子多些關(guān)心
據(jù)趙老師講，校園留守兒童是一些校園比較普遍存在的現(xiàn)象，要想從根本上解決這個(gè)問題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作。
首先，作為父母，應(yīng)該盡量協(xié)調(diào)好打工掙錢和照顧孩子兩者之間的關(guān)系。如有可能，盡量降低母親的“外出率”。一般來講，如果父母雙雙忙碌，對孩子的身心發(fā)展影響比較大；如果父母中的一方尤其是母親在家陪孩子的話，影響則會(huì)小得多。
其次，作為學(xué)校，應(yīng)充分利用其教育資源優(yōu)勢，承擔(dān)起更多的校園留守兒童的監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任。通過豐富多彩的課余活動(dòng)豐富留守兒童的課外生活，利用互助互學(xué)的同伴友誼彌補(bǔ)其在家庭中缺失的親情。同時(shí)，教師特別是班主任要對這些孩子多加關(guān)心，多和他們溝通、交流，增加與他們的接觸機(jī)會(huì)，及時(shí)進(jìn)行角色上的轉(zhuǎn)換，即由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒆由�、學(xué)習(xí)、情感、心理等各方面均有關(guān)照的臨時(shí)父親或母親。
再次，政府相關(guān)機(jī)構(gòu)也可以走進(jìn)校園，組織豐富多彩的活動(dòng)。
總之，家庭、學(xué)校和全社會(huì)各有關(guān)方面應(yīng)同心協(xié)力構(gòu)筑起針對校園留守兒童的更為完善的社會(huì)化服務(wù)體系，共同促進(jìn)校園留守兒童的健康成長。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/1285816.html
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