4個(gè)月的小信躺在床上哭，媽媽抱起小信，將沖好的牛奶放入孩子口中，小信立刻停止哭鬧，大口的吸吮起來(lái)……
我們把小信的這種行為稱(chēng)之為邏輯思維的肢體外在表現(xiàn)形式；
5歲的小信在外面和小伙伴玩。一段時(shí)間后跑回家，滿(mǎn)頭是汗，推開(kāi)門(mén)對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)茵I了，有什么吃的嗎？” ……
我們把這種行稱(chēng)之為邏輯思維的語(yǔ)言外在表現(xiàn)形式；
7歲的小信下午放學(xué)回家，立刻打開(kāi)冰箱取出果汁倒了一杯，一邊喝一邊對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)茵I了，先喝杯果汁，還有吃的嗎？” ……
我們把這種行為稱(chēng)之為邏輯思維的綜合(肢體+語(yǔ)言)表現(xiàn)形式，這是人類(lèi)社會(huì)應(yīng)用更為廣泛的外在行為表現(xiàn)形式。
載體培育認(rèn)為
關(guān)鍵問(wèn)題：邏輯思維兩種基本外在表現(xiàn)方式
邏輯思維的兩種基本外在表現(xiàn)方式：邏輯思維的語(yǔ)言外在表現(xiàn)方式和邏輯思維的肢體外在表現(xiàn)方式。
這兩種邏輯思維基本外在表現(xiàn)方式在構(gòu)成人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的同時(shí)，又構(gòu)成了人類(lèi)社會(huì)的生動(dòng)性，也就是一個(gè)結(jié)果行為一定有一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的原因行為，而這個(gè)原因行為又是另一個(gè)原因行為的結(jié)果行為。它們之間的關(guān)系是往而不止，循而不休的。
我們將通過(guò)以下一個(gè)案例進(jìn)行分析：
8歲凱文在一次數(shù)學(xué)考試時(shí)抄襲。
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考試時(shí)抄襲是“結(jié)果行為”
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凱文不愿意得很低的分是“原因行為”又是“結(jié)果行為”；
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得很低的分使凱文的“自尊心”和“自強(qiáng)心”無(wú)法忍受或者害怕父母?jìng)?責(zé)罵是原因行為。
人類(lèi)邏輯思維的肢體外在表現(xiàn)方式是與生俱來(lái)的。這種肢體外在表現(xiàn)方式最初可能表現(xiàn)為各種為了生存需要而呈現(xiàn)的本能的條件反射，例如：“抓握”、“吸吮”、“哭”等等，而隨著一天天的長(zhǎng)大，信息的積累量因勤奮的采集而不斷增加后，孩子們開(kāi)始嘗試著用更為具體的、細(xì)致的肢體行為來(lái)進(jìn)行表達(dá)了。
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“吐奶”；
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扔手里可能拿到的一切東西；
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撕扯媽媽的頭發(fā)和一切有可能撕碎的東西；
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吸吮手指；
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晚上突然哭鬧/驚厥；
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舔食嘴邊可以觸碰到的一切東西；
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把手可以觸碰到的東西放進(jìn)自己的小嘴巴里
……
而這種肢體表達(dá)的本質(zhì)目的是什么呢？
載體培育認(rèn)為
關(guān)鍵問(wèn)題：孩子與成人邏輯思維的本質(zhì)目的不同
成年人所有的外在表現(xiàn)都具有目的性；而在邏輯思維創(chuàng)建期和豐富成長(zhǎng)初期的孩子所有的外在表現(xiàn)都是為了編織邏輯思維而進(jìn)行的信息采集積累。
孩子的任何行為都是為了積極的成長(zhǎng)而做準(zhǔn)備
也就是說(shuō)，邏輯思維創(chuàng)建期和豐富成長(zhǎng)初期的孩子與我們成人行為在外在表現(xiàn)的目的性上是有本質(zhì)差異的。
那些看上去讓父母無(wú)法忍受的“不良”行為，其本質(zhì)是我們的孩子在積極的去嘗試、去復(fù)制、去抓取一切可能的信息，為成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。因此，一個(gè)生命的開(kāi)始一定是積極的、竭力的、不停歇的向前、向前、再向前的奔跑！所以父母不要抱怨孩子們不聽(tīng)話，為什么吃的飽飽的還要哭？為什么要把這么漂亮的書(shū)撕破？為什么非要吃手指頭？為什么要把奶瓶扔掉？……問(wèn)題在于陪伴孩子的父母是否理解和認(rèn)識(shí)到這個(gè)小東西的潛在能量。因此我們要認(rèn)識(shí)和理解到，表現(xiàn)在孩子身上的任何一種邏輯思維外在表現(xiàn)方式都是孩子積極實(shí)現(xiàn)編織邏輯思維、不斷采集積累信息的過(guò)程，是孩子成長(zhǎng)的需要。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)才會(huì)正確地面對(duì)和解決孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中一些不可避免的“偏差”，才能積極有效的幫助孩子。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/1291680.html
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