書寫困難的原因

為了理解不同類型的書寫困難，我們必須了解正常書寫過程所需要的各種心理和生理功能。值得慶幸的是，理解書寫的過程比進(jìn)行書寫要容易得多。

正常書寫過程需要的功能

書寫過程包括五個(gè)主要的功能：

1)產(chǎn)生書寫用的語言模板，它由兩部分組成：決定要寫的單詞及向運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)發(fā)送書寫單詞所需的信號(hào)。

2)計(jì)劃和執(zhí)行語言中樞指令的運(yùn)動(dòng)輸出。

3)書寫動(dòng)作的感覺反饋。

4)監(jiān)控書寫動(dòng)作的視覺反饋和其他視覺功能。

5)注意力，它把整個(gè)書寫過程聯(lián)結(jié)在一起并對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控。

以上是一個(gè)大致描述，下一節(jié)里，我們會(huì)更為詳細(xì)地對(duì)上面提到的各種不同的功能進(jìn)行介紹，并對(duì)正常的功能和導(dǎo)致書寫困難的常見損傷進(jìn)行描述。先介紹第一個(gè)成分：產(chǎn)生書寫用的語言模板。

產(chǎn)生書寫用的語言模板

孩子要想以一種組織有序的方式快速、整潔地進(jìn)行書寫，必須對(duì)所要書寫的字母或符號(hào)產(chǎn)生一個(gè)心理藍(lán)圖或模板。產(chǎn)生這個(gè)模板有兩個(gè)步驟：首先，決定寫哪些詞語，第二步是將要寫的詞匯轉(zhuǎn)換成信號(hào)，以通知運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)要形成哪些字母和單詞形狀。

決定要寫哪些詞語(較高級(jí)的語言功能)

書寫之前，孩子必須知道要寫什么。語言模板指的就是這個(gè)“什么”，產(chǎn)生語言模板的第一步是決定要寫哪些詞語。

做這個(gè)決定需要各個(gè)水平語言活動(dòng)的參與，第6章介紹了這些不同的語言水平。在最高級(jí)的水平上，孩子必須決定他要寫出來的概念和想法。在下一個(gè)水平上，他必須決定用于書寫的一般格式或結(jié)構(gòu)。再下一個(gè)水平上，他必須將自己的想法以正確的句子結(jié)構(gòu)(句法)組織起來，包括正確的詞序和語法。再下一個(gè)水平，他必須選擇合適的詞語(語義)來表達(dá)他的想法和概念。

在其中任何一個(gè)水平上存在顯著困難，都會(huì)妨礙孩子書寫的難易程度和流暢性。通常，這些水平上的語言問題不會(huì)直接導(dǎo)致書寫困難，但是會(huì)在很大程度上造成工作記憶超載，從而使導(dǎo)致書寫困難的其他原因變得更糟。如果孩子不能用一種自動(dòng)化的、流暢的方式產(chǎn)生語言模板，就得使用更多的工作記憶容量來提取合適的詞匯、回憶語法規(guī)則、以正確的順序排列單詞。這樣一來，僅剩下很少的工作記憶容量來處理我們下文將提到的書寫的各方面，如字母形狀、拼寫、大寫或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等規(guī)則的使用。

一旦孩子的語言中樞決定了要寫哪些詞語，他就必須為運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)“設(shè)定指令”，告訴它該把哪些字母或符號(hào)記在紙上。下面我們將介紹這個(gè)過程是怎么完成的。

向運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)發(fā)送必需的信號(hào)

把言語信息轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的指令這個(gè)過程存在困難的孩子，一般分為兩類：誦讀困難孩子及難以把特定的感覺輸入和運(yùn)動(dòng)輸出聯(lián)系起來的孩子。讓我們分別介紹這兩類孩子。

誦讀困難兒童的書寫困難

要把心里的詞匯模板轉(zhuǎn)化成書面上的手寫符號(hào)，首先，孩子必須把那些形象的單詞分解成更小的數(shù)據(jù)單元，這些單元用來告訴運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)形成哪些字母或符號(hào)。例如，孩子要書寫單詞pig，他必須能夠通過視覺詞形記憶或發(fā)言策略，把這個(gè)單詞分解為組成的字母。這些單個(gè)字母的信號(hào)就可以被用于觸發(fā)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，使之產(chǎn)生書寫行為所需要的肌肉運(yùn)動(dòng)。

多數(shù)孩子可以輕而易舉地完成這些步驟，但是誦讀困難孩子在執(zhí)行這個(gè)步驟時(shí)卻容易出問題。即使知道要寫什么，他們也可能難以把知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以被運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)識(shí)別的信號(hào)。結(jié)果，他們的動(dòng)作猶豫、混亂、充滿錯(cuò)誤。這種誦讀困難孩子的書寫困難一般很嚴(yán)重。就像我們一名小客人所描述的：“盡管我頭腦里明白想要說什么，可好像什么都沒有告訴我的手指。”因?yàn)橛涀≡鯓舆M(jìn)行書寫非常困難，所以，在回憶要寫什么這個(gè)水平上，誦讀困難孩子就會(huì)出現(xiàn)工作記憶超載問題。想想波特在對(duì)圖片所做的清晰的口頭描述與他那充滿錯(cuò)誤的書面表達(dá)之間存在的差異，就可理解了。

誦讀困難孩子還有其他的感覺、運(yùn)動(dòng)和視覺困難，使書寫問題變得更為糟糕，從而減少了書寫的輸出量。正如我們?cè)谏弦徽驴吹降哪菢�，許多誦讀困難孩子的詞匯提取也有損傷，加上聽覺或視覺詞匯記憶問題，使書寫困難變得更為復(fù)雜。有些孩子的空間定向有問題，從而導(dǎo)致寫出的字母上下顛倒，在書寫空間組織上也有困難。這些孩子連書寫字母表中的字母都有困難。其他孩子有組織和排序方面的問題。有些誦讀困難孩子存在“迷你-忽視”(mini-neglect)問題，他們忽視紙面的左邊，直接在靠近中間的地方開始書寫。視覺加工有問題的孩子可能還難以監(jiān)控錯(cuò)誤。那些視覺或聽覺加工有問題的孩子，看不出或聽不出是怎么用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來斷句的。最后，有些誦讀困難孩子覺得把思想以視覺或非口頭的方式轉(zhuǎn)化為文字又難又慢。難怪大多數(shù)有誦讀困難的孩子認(rèn)為書寫簡(jiǎn)直就是一種折磨。

并非所有的誦讀困難孩子都存在感覺運(yùn)動(dòng)損傷。有些孩子(大約一半或2/3)的精細(xì)動(dòng)作技能很好，可以抄寫字母或單詞，比自發(fā)書寫好得多(盡管在抄寫時(shí)他們回看樣例的頻率比平常人要高)。他們也可能成為優(yōu)秀的藝術(shù)家。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/1293668.html

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