社會(huì)話題

　　買女士9歲的兒子在南京一所小學(xué)上三年級。5日晚上，兒子一回家就委屈地告訴她，上級領(lǐng)導(dǎo)來學(xué)校視察，體育老師嫌他胖、跑不快，不讓他去操場上課；見他單獨(dú)留在教室，語文老師又認(rèn)為“影響不好”，便把他叫到辦公室站了一節(jié)課。買女士一核實(shí)，還真有這事，這讓她很心痛。

　　因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好、長相或體型“不端”、調(diào)皮搗蛋不聽話，在學(xué)校受到類似“特殊待遇”的孩子，可能遠(yuǎn)不止買女士兒子一位。如此校園“軟傷害”，應(yīng)引起人們警惕。

　　現(xiàn)在學(xué)校中，明顯的體罰和變相體罰等“硬傷害”已大大減少。相比之下，“軟傷害”傷的是“心”，集中表現(xiàn)在教師的言行舉止上，包括對學(xué)生的歧視、忽視和偏見等，具有隱蔽性，容易被人忽視。一位朋友的孩子上初中時(shí)，班主任和其他同學(xué)在一起總是有說有笑，對她卻只有冷冰冰的只言片語。孩子很傷心，不明白自己為何被另眼看待，她其實(shí)很想和班主任聊聊，這段經(jīng)歷影響到她的心理健康成長。其實(shí)，老師過分親疏有別的態(tài)度已經(jīng)形成一種“軟傷害”。不可否認(rèn)，現(xiàn)在校園中，成績優(yōu)良的資優(yōu)生、擅長文體的美麗生和家境優(yōu)越的背景生，通常更容易得到老師的關(guān)注和愛護(hù)。

　　有教無類，一視同仁，這種教育理念在一些教師那里被弱化。而在孩子成長過程中，“軟傷害”會(huì)對其人格和品質(zhì)形成產(chǎn)生難以消除的不良影響。消除校園“軟傷害”，僅靠提高師德和修養(yǎng)還不行，還必須依靠法律。

　　令人擔(dān)憂的是，一些教師已對孩子造成“軟傷害”自己卻混然不知。實(shí)際上，絕大多數(shù)教師或許沒有讓學(xué)生傷心的“故意”，問題在于他們對學(xué)生的心理需求沒有正確的認(rèn)識(shí)，忽視了學(xué)生應(yīng)當(dāng)享有的自尊權(quán)利和教師呵護(hù)學(xué)生心理健康成長的責(zé)任。目前教育系統(tǒng)首先要加大普及，讓所有教師知道什么是“軟傷害”、清楚其危害和后果，同時(shí)嚴(yán)格執(zhí)法，真正減少和消除校園“軟傷害”。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/1295519.html

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