家教案例：別哭 我的孩子
家庭對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展來說，起著十分重要的作用。家庭教育，對(duì)幼兒身心的健康成長(zhǎng)，占著至關(guān)重要的地位。而家長(zhǎng)，作為幼兒的第一任老師，他們?cè)谟變旱某砷L(zhǎng)中具有不可替代的特殊意義和作用。然而，社會(huì)環(huán)境的多元化，使得種種因素造成了一些單親家庭。
單親家庭是指因離婚、死亡、遺棄、分居和其它原因而缺少配偶一方的家庭。然而，隨著近年來離婚率的逐年增長(zhǎng)，因離婚而形成的單親家庭已成為單親家庭的主要形式之一。而在離異單親家庭中，最大的受害者是失去父（或母）疼愛的幼兒。這些幼兒的成長(zhǎng)，由于受到其特殊家庭環(huán)境的影響，心理健康受到嚴(yán)重威脅。離異單親家庭的幼兒逐漸增多，其心理和行為問題層出不窮，受到社會(huì)越來越多的關(guān)注。
一、幼兒基本情況表現(xiàn)：
5歲的小語(yǔ)是個(gè)大眼睛小美女，性格開朗、活潑。在幼兒園里，與同年齡班孩子相比較而言，思維更加成熟；語(yǔ)言表達(dá)能力十分強(qiáng)；但個(gè)性較強(qiáng)，脾氣倔強(qiáng)。與老師的互動(dòng)中表現(xiàn)出：喜歡在老師、集體面前愿意表現(xiàn)自己，做老師的小幫手，幫助老師整理游戲材料。與同伴的互動(dòng)中表現(xiàn)出：與小伙伴之間，能和小朋友一起愉快地游戲，也愿意幫助同伴，但同伴關(guān)系中一直處主導(dǎo)地位，要求小伙伴按照她的意愿游戲，且不愿意分享。
二、家庭情況表現(xiàn)：
孩子四歲時(shí)，父母離異，孩子一直由媽媽、外婆撫養(yǎng)。雖然媽媽工作較忙，關(guān)心孩子的時(shí)間較少。但是媽媽除工作外，把所有精力、關(guān)愛都傾注在了孩子身上，對(duì)孩子是十分溺愛。無(wú)論孩子要什么，媽媽也都是依著她。因而，小語(yǔ)對(duì)于媽媽，是特別的依賴。
三、孩子的問題表現(xiàn)：
（一）小語(yǔ)在幼兒園的表現(xiàn)：
記錄一：
從小班上學(xué)期12月份開始，本來高高興興上幼兒園的小語(yǔ)，早晨來園突然開始哭鬧。一邊哭，一邊說：“我要媽媽……媽媽什么時(shí)候來接我……我還沒有和媽媽說我愛她……我要和媽媽說一句話……”一整個(gè)月都是如此。尤其在雙休日后周一上學(xué)，小語(yǔ)情緒最為激烈。
有好幾次，媽媽早上將她送到了幼兒園門口，她哭鬧的厲害，媽媽就將其接回家。
記錄二：
在幼兒園的一日生活中，如若發(fā)現(xiàn)任何一位老師沒有在自己的視線范圍內(nèi)，就會(huì)立刻緊張起來，情緒不穩(wěn)定。某日下午，我搭班王老師外出開會(huì)。一整個(gè)下午，她問了我好幾次“王老師去哪里了？王老師什么時(shí)候回來？她為什么還不回來呢？……”甚至，她還會(huì)問：“楊老師，你在的對(duì)不對(duì)？你不會(huì)出去的對(duì)嗎？你會(huì)陪著我們的是不是？……”如若我不在，亦是如此……
記錄三：
在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)問：“老師，你怎么不請(qǐng)我回答呀？你會(huì)請(qǐng)我的對(duì)嗎？老師，你表?yè)P(yáng)我了嗎？我很棒對(duì)不對(duì)？”如果老師長(zhǎng)時(shí)間沒有關(guān)注到她，甚至因?yàn)樗噶隋e(cuò)誤批評(píng)她時(shí)，很容易因未得到贊許或遭到批評(píng)而受到傷害，情緒很不穩(wěn)定，大聲哭鬧。在老師給予關(guān)注后平復(fù)。
記錄四：
12月幼兒園有迎元旦游園大活動(dòng)，所有的孩子可以隨意出入各個(gè)班級(jí)參與活動(dòng)。然而，從告訴孩子們活動(dòng)開始的第一瞬間，小語(yǔ)就開始嚎啕大哭，邊哭邊說：“我不要去……我害怕……”其他孩子都已經(jīng)結(jié)伴出去游戲時(shí)，她選擇待在自己教室里玩。有其他的小伙伴邀請(qǐng)她一起結(jié)伴出去時(shí)，她立刻拒絕，不愿離開自己班級(jí)、自己的老師參與到活動(dòng)中……
5月幼兒園組織看木偶劇表演，孩子們坐在操場(chǎng)中，老師們要站在后面，以免影響幼兒觀看。表演還未開始，小語(yǔ)就說：“老師，我害怕”我安撫后她情緒好轉(zhuǎn)�？吹揭话耄_始四周張望，尋找老師，表情開始緊張。我要伸手示意她才安心繼續(xù)看下去。否則，就會(huì)開始哭鬧。
（二）小語(yǔ)在家的表現(xiàn)：
記錄一：
放學(xué)回家路上，小伙伴茗茗的奶奶拿來了幾顆糖讓孩子分。由于數(shù)量不夠，小語(yǔ)沒有分到，她當(dāng)場(chǎng)大哭起來。第二天，小語(yǔ)要求奶奶放學(xué)時(shí)也帶來糖。待到放學(xué)，小語(yǔ)將糖分給了身邊的幾個(gè)小伙伴，獨(dú)獨(dú)沒有分給茗茗。分完后，還對(duì)著茗茗說：“你昨天不給我，我今天也不給你。”哼一聲后轉(zhuǎn)身走了。大人們都很驚訝。小語(yǔ)的奶奶就說：“小孩子，不懂事，讓她去，不好意思啊。”
記錄二：
媽媽要去上班，小語(yǔ)不讓媽媽去，就把門鎖起來。一邊哭鬧，一邊擋住媽媽。媽媽不得已，向單位請(qǐng)了假。
四、原因分析：
（一）缺乏安全感。
由于父母的離異，尤其是離異前父母的爭(zhēng)吵環(huán)境，讓小語(yǔ)的腦海中，對(duì)于親人的離開有著極其痛苦的畫面。因而，對(duì)于暫時(shí)的離開親人，甚至是暫時(shí)的離開自己的老師，都會(huì)勾起她難以言喻的痛苦回憶，造成了她的無(wú)助感、被遺棄感。對(duì)于她的生活環(huán)境，她都是缺乏安全感的。
（二）敏感。
父母離異后，幼兒對(duì)身邊的人有過度的精神依賴。對(duì)于師生關(guān)系、同伴關(guān)系都變得更加敏感。老師的關(guān)注程度、表?yè)P(yáng)、批評(píng)等極容易影響幼兒的情緒，會(huì)通過各種方式來吸引老師對(duì)自己的關(guān)注；對(duì)于來自同伴的不關(guān)注，甚至在她看來是“被忽視”的一些舉動(dòng)，就會(huì)引起幼兒強(qiáng)烈的抵觸心理。
（三）自我中心。
離異后的母親過于溺愛，讓孩子萬(wàn)事都以自我為中心。為了得到關(guān)注，達(dá)成自己的目的，甚至不管不顧。與同伴的相處中，也希望得到同伴的更多關(guān)注，害怕受到傷害，遇事也會(huì)表現(xiàn)出突出的消極性情感，甚至偏激。
五、指導(dǎo)過程：
（一）給老師的菜單：
關(guān)鍵詞：愛心關(guān)懷。
老師對(duì)于離異單親家庭的孩子要給予更多的愛和關(guān)懷。像小語(yǔ)這樣沒有安全感的孩子，害怕自己沒有人愛她。那老師就要用行動(dòng)去告訴孩子我們都是愛她的：多抱一抱她、親一親她，夸一夸她。用鼓勵(lì)的眼神、語(yǔ)氣、行為感染孩子，讓她能感受到自己是在充滿愛的環(huán)境下成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：用心傾聽。
小語(yǔ)是個(gè)開朗的孩子，愿意親近老師。那么，傾聽是一個(gè)了解孩子的最好途徑。通過傾聽，才能發(fā)現(xiàn)她的需要、需求。老師要多和孩子個(gè)別交流，樂意充當(dāng)她的忠實(shí)聽眾和知心朋友，鼓勵(lì)她談吐自己的感受和想法。專心認(rèn)真地聽孩子說話。這樣，才能了解孩子的真實(shí)情況，也才能針對(duì)問題給孩子以實(shí)際的幫助。
關(guān)鍵詞：耐心引導(dǎo)。
老師要幫助小語(yǔ)通過合理、正當(dāng)?shù)那纴肀磉_(dá)、宣泄、轉(zhuǎn)化、控制情緒。對(duì)她的不良情緒、行為應(yīng)做到理解和寬容。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和支持她通過合理的渠道表達(dá)和排解消極情緒。利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移和易感染的特點(diǎn)，引導(dǎo)她想一些高興的事，做一些自己喜歡的事，使原有的消極情緒逐步被轉(zhuǎn)化。
（二）給家長(zhǎng)的菜單：
關(guān)鍵詞：傾聽、交流
傾聽和交流是家園共通的，但父母與孩子的這種傾聽交流與老師的又是完全不同的作用。父母的離異究竟對(duì)孩子傷害有多大，只有父母自己去和孩子交流，去聽孩子的想法才會(huì)明白。這對(duì)于今后孩子心理、行為上的引導(dǎo)有不可替代的作用�！ �
關(guān)鍵詞：安全感
父母離婚對(duì)孩子最大的打擊就是失去安全感。所以，要讓孩子知道，雖然父母離婚了，但他永遠(yuǎn)不會(huì)失去父母對(duì)他的愛，這一點(diǎn)至關(guān)重要。例如：經(jīng)常帶小語(yǔ)出去玩，創(chuàng)造更多的親子空間與小語(yǔ)一同感受親子時(shí)光，讓小語(yǔ)感受到父母還是自己的父母，并沒有很大的不同，逐漸找回安全感。
關(guān)鍵詞：教育方式
過于溺愛容易造成孩子更多的心理健康問題，這對(duì)于離異單親家庭是不可取的教育方式。把她當(dāng)成一個(gè)普通的孩子來對(duì)待，給她健康、積極的教育。把孩子當(dāng)孩子，而非單親家庭的孩子。不要抱著罪惡感或彌補(bǔ)的心態(tài)去教養(yǎng)孩子，才能夠憑著最單純?cè)紴槿烁改傅闹庇X慢慢學(xué)習(xí)如何教養(yǎng)孩子與孩子互動(dòng)，該嚴(yán)厲管教的時(shí)候管教，溫柔互動(dòng)的時(shí)候溫柔互動(dòng)。
六、指導(dǎo)成果：
在與小語(yǔ)的家人共同努力下，小語(yǔ)在入園時(shí)早晨的離別情緒明顯好轉(zhuǎn)，甚至對(duì)老師會(huì)說：“我很勇敢……媽媽會(huì)來接我的……”等自我暗示性的話語(yǔ)；在幼兒園里，學(xué)會(huì)了“等待”——等待老師與其他孩子互動(dòng)后再與她互動(dòng)、等待老師短暫“離開”后的出現(xiàn)……；與同伴之間，會(huì)和同伴溝通、商量著共同游戲。
七、我的思考：
家庭教育對(duì)孩子的意義重大。適切的教育理念、恰當(dāng)?shù)慕逃绞�、和諧的教育氛圍有助于孩子的身心健康發(fā)展。親情缺失的家庭，容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)個(gè)性偏差。特別是離異單親家庭，更應(yīng)傾聽、理解孩子需要滿足的欠缺，做好適當(dāng)?shù)摹疤钛a(bǔ)”作用。這樣，才能減少離異對(duì)孩子造成的傷害，讓孩子有更多的安全感。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/1319438.html
相關(guān)閱讀：