新課程學習方式的特征就是“主動參與、樂于探究、交流與合作”。自主的程度、合作的效度、探究的深度可以作為衡量學生學習力的三大參照。合作學習既是課程改革的要求，也是學生個性發(fā)展的需要。合作學習有利于改善師生關系和生生關系，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發(fā)展。合作學習要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務，直接交流，相互依靠。然而，過于追求合作的形式而輕視學習的效果，分組隨意沒有團隊氛圍，評價失衡不能促進競爭等現(xiàn)象，困擾著學生合作能力的培養(yǎng)，到底該如何培養(yǎng)學生的合作學習能力呢？
有效合作的互補
《伊索寓言》里有這樣一個故事：一個瞎子和一個瘸子，兩個人要到達同一個地方，單靠一個人的力量是無法完成的。好在瞎子是強壯的，瘸子的眼睛是好的，所以瞎子和瘸子一拍即合，瞎子背起瘸子，瘸子指引著瞎子，兩個人順利到達了目的地。
共同的目標是產(chǎn)生合作意識的基礎。寓言里的瞎子和瘸子想要快速安全到達同一個地方，這是他們的共同目標。學生進行合作學習，首先要明確本節(jié)課的學習目標、每個小組的學習目標、每個小組中每類層次學生的學習目標，目標明確，學生才知道需要做什么。
彼此的互補性是達成合作意向的強烈需要。瞎子和瘸子都清楚自己的缺陷，一個看不見，一個走路有障礙，但也非常清楚自己的優(yōu)勢，一個能看，一個健走。想要快速安全到達目的地，只有進行優(yōu)勢互補，這使得他們的合作意向比正常人要強很多。我們在合作學習中要引導學生能夠正確認識自己的長處和不足，同時也要能看到他人的長處，以人之長補己之短。在具體的小組學習合作中，擅長書寫的就多書寫，擅長朗誦的就多朗誦，擅長繪畫的就多繪畫，小組內(nèi)成員各發(fā)揮所長，合作學習就能產(chǎn)生最佳效果。
合理分工和正確的方法指導使合作意識變?yōu)橛行КF(xiàn)實行為。瞎子和瘸子的合作，如果讓瘸子背著瞎子跑，結(jié)果大相徑庭。所以有了共同的目標和明白彼此的長短后，還要進行合理的分工和方法指導。在具體的小組合作學習中，老師、組長和組內(nèi)的科代表都具備這種分工和學法指導意識，才能使合作學習由意識變成有效的行為方式，并最終實現(xiàn)學習目標，同時目標的實現(xiàn)又會使合作意識得到進一步強化。
合作的價值是共享和互補，學生因共同目標而產(chǎn)生合作意識，因互補需要而強化合作意識，因合理分工和正確方法指導而使合作意識變?yōu)橛行袆印?br /> 有效合作的形式
合作的載體是小組，要想搞好小組學習，必須加強小組建設。
最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成4人小組，座位的編排，往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。因為，合作動機和個人責任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關鍵。小組成員間能否建立起積極的互動關系，每個人能否明確并積極承擔在共同完成任務中個人的責任，都有賴于教師對班級學生的合理分組。在實踐操作中可以施行雙向選擇，即組長選組員，組員也可擇組長，只要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則即可。
一般說來，科學的分工還要注意以下幾點。因人因事設崗——分組時可以進行這樣的搭配：男女學生搭配，學習基礎好、中、差學生搭配，能力不同者搭配，不同特長者搭配，不同家庭環(huán)境者搭配。合作學習中，老師對每個學生的特長要心中有數(shù)，因事定人，確保個人發(fā)揮最大優(yōu)勢，而成員間又優(yōu)勢互補。在角色自愿挑選無法進行的情況下，老師一定要及時進行引導和干預。責任目標明確——小組組成后，各小組內(nèi)產(chǎn)生組長、記錄員、發(fā)言人、資料員等，在明確各人職責的基礎上分工合作，確保人人有事干，一定要杜絕像上例中的無事干現(xiàn)象。一次合作中角色要固定，多次合作中角色可輪換。關注極端情況——學困生要安排專人指導，老師要給予關注，以保證學習任務的完成；優(yōu)生必須有明確幫扶對象，謹防優(yōu)生一言堂、一枝秀。
有效合作的時機
合作效度，是合作學習的生命。不是什么內(nèi)容、什么時候都可以開展合作學習的。精心選擇內(nèi)容、準確把握時機是合作學習有效的前提保證。一般說來，合作的時機有：
遇到開放式問題情境時——即同一現(xiàn)象有多種解釋，同一問題有多種解法的問題情境。合作可以拓展思維廣度，延伸思維深度，找到問題解決的多重途徑，達成殊途同歸之效。
問題逐步深入需要歸納總結(jié)時——即從眾多具體例子和材料中歸納總結(jié)規(guī)律、提煉本質(zhì)的問題。此時合作討論，比較鑒別，去偽存真，有益于迅速抓住問題的本質(zhì)或規(guī)律，提高思維的深刻性。
學生產(chǎn)生疑惑時——當學生在學習中碰到似曾相識，但又無從下手，不能立即解答的問題時，既有解決問題的欲望，又希望從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)和驗證，渴望交流。這時再開展合作學習，效果自然不差。
學習任務大，個人無法完成時——實驗操作、劇情表演、研究性學習都需要多人分工合作才能完成。
學生產(chǎn)生較大意見分歧時——在分析和解決問題過程中，有時會出現(xiàn)較大的意見分歧。這時的思維矛盾和認知沖突是學生產(chǎn)生學習動機的源泉，也是學生參與合作學習的最佳時機。在合作過程中，有了思想的交鋒、智慧的碰撞，思維的積極性、主動性、敏捷性，及語言表達的完整性和準確性都將得到很大提高。
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