引導(dǎo)思路，堵養(yǎng)孩子思維的邏輯性和推理的嚴(yán)密性。邏輯思維是遵循思維的規(guī)則，有步驟地對事實材料進(jìn)行分析，成依據(jù)某些知識進(jìn)行判斷、推理，得出結(jié)論，形成新思想的認(rèn)識過程。要進(jìn)行創(chuàng)造性活動就必須具備邏輯思維能力，因為創(chuàng)造性活動不僅要發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，而且要抓住問題的關(guān)鍵進(jìn)行分析，加以論證，爾后得出新的結(jié)論。

如何使孩子的邏輯思維得到發(fā)展呢?在多種方法中，最基本方法就是引導(dǎo)思路，使他們掌握解決問題的途徑、方法和步驟，克服行動的盲目性，這種思路訓(xùn)練也稱為推理的“框架訓(xùn)練“。我們知道，人們思考問題時，總要有一條具體而正確的思考路線。比如，有這么一道加法題:“妹妹有3支鉛筆，哥哥的鉛筆比妹妹的多2支，問兩人了共有幾支鉛筆?”這道題對于六、七歲的兒童來說，常常會算錯，他們一看題中有“一共”二字就加，3+2=5，出錯的原因有二:一是還沒有真正理解“部分量+部分量二整體量(總數(shù))”的知識;二是還未掌握分析加法復(fù)合應(yīng)用題的思維方法。而后者是主要的原因。因此，指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是引導(dǎo)思路。第一步，讓孩子通過讀題，在理解題意的基礎(chǔ)上審題，弄清這道題問的是什么。第二步，記住所求問題，分析要得出答案必須具備的條件—妹妹有3支鉛筆，哥哥有多少支鉛筆呢?不知道。只知道哥哥的鉛筆比妹妹多2支。因此，要求出他們一共有多少支，就要先求出哥哥的鉛筆數(shù)(3+2=5支)，第三步，在分析判斷題目數(shù)量關(guān)系基礎(chǔ)上，再決定運(yùn)算方法，列出算式，并進(jìn)行驗葬，最后寫出答案。解題關(guān)健在于搞清“中間問題，，即問題的未知條件—哥哥的鉛筆數(shù)，也就是”求比一個數(shù)多幾的數(shù)“。引導(dǎo)孩子解題思路時，要讓他們把復(fù)合應(yīng)用題與簡單應(yīng)用題相比較。

因為復(fù)合應(yīng)用題中問題和條件之間不是直接關(guān)系，在兩步計算應(yīng)用題里有一個條件是隱蔽的，稱為中間未知量，而尋求中間未知量是解答復(fù)合應(yīng)用題的關(guān)鍵。必須先解決未知條件(即中間問題)，因此，它分兩步計算。理清了思路，掌握了兩步應(yīng)用題的解題方法，懂得先求什么，后求什么，以后學(xué)更復(fù)雜的應(yīng)用題就感到容易了。在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讓孩子分析文章結(jié)構(gòu)，理清文章思路也同樣重要，例如，小學(xué)兒童大量接觸的記敘文，思路一般是:起因—發(fā)，展一一高潮—結(jié)局。弄清文章層次結(jié)構(gòu)，就能進(jìn)一步了解作者是怎樣選材和組織材料的，從而有利于理解文章內(nèi)容，提高閱讀和寫作能力。

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