現(xiàn)在有些獨(dú)生子女在父母的溺愛下，變得非常懦弱，讓他做什么事，他想都不想，“我不行”三個字順口就出來了。這種缺乏自信心的孩子總是向后退縮。
兩個上小學(xué)三年級的男孩發(fā)生了爭執(zhí)，一個把另一個打翻在地，老師趕過來拉起那個小臉嚇得發(fā)白的被打者，沒想到他竟怯生生地告訴老師，這事怪他自己，因為他應(yīng)該離那個孩子遠(yuǎn)些。
在生活中，我們經(jīng)常會看到這樣的一些孩子，他們?yōu)樽鲥e某件事感到內(nèi)疚，當(dāng)別人指責(zé)他們時，他們卻認(rèn)為個人應(yīng)該忍受痛苦，而不應(yīng)該傷害他人，認(rèn)為錯了就應(yīng)該受到懲罰；遇事不與人爭執(zhí)而時常屈從；在不適應(yīng)的情況下沮喪；在優(yōu)勝者面前自覺膽怯。這是一種典型的謙卑需要表現(xiàn)。
所謂謙卑需要是指由于對自己的品質(zhì)和能力作出偏低的評價或?qū)ψ约旱闹橇湍芰岩伤a(chǎn)生的心理感受。有相當(dāng)多的孩子因謙卑心理而不能正確調(diào)節(jié)自己的認(rèn)識和行為，無法保持個體與周圍環(huán)境的統(tǒng)一，不僅影響了正常的學(xué)習(xí)生活，而且也不利于健全人格的形成。
在研究中，我們設(shè)計了諸如“每當(dāng)我做錯事時，我感到慚愧不安”，“當(dāng)發(fā)生錯誤時，如果我比別人受到更多的責(zé)備，我會覺得好受”，“遇到比我強(qiáng)的人，我就感到膽怯”等12個題目，力求從不同角度反映兒童的謙卑心理。研究結(jié)果顯示，多數(shù)孩子(77 8%)幾乎沒有謙卑感，但是也有少部分孩子(22 2%)或多或少存在著謙卑感。這表明，大部分孩子對自我發(fā)展充滿信心。
心理學(xué)家阿得勒曾指出，我們每個人都有不同程度的自卑感，因為我們都發(fā)現(xiàn)我們自己所處的地位是我們希望加以改進(jìn)的。他認(rèn)為個體正是在戰(zhàn)勝自卑感的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我發(fā)展和自我完善的。但是謙卑心理畢竟有別于自卑感，它是自卑感淤積于人的心靈的結(jié)果，是因承受太多的失意和失敗而對自己的一種否定。
孩子的謙卑心理往往是由于錯誤的家庭教養(yǎng)方式、痛苦的學(xué)校體驗以及孩子抗挫折能力比較低造成的。在父母的精心照顧下長起來的孩子，已習(xí)慣于父母的包辦代替。一旦離開家門，他們常常會因為自己生活能力低下，無法與人溝通而感到失意。長期失意的結(jié)果使孩子開始全盤否定自己，于是這種消極的體驗就如同毒瘤滋生在孩子的心靈，使他們痛苦不堪。
謙卑者由于低估自己的品質(zhì)和能力而輕視自己，喪失信心，看不到希望所在，并常常伴隨一些特殊的情感體驗，諸如內(nèi)疚、不安、膽怯、憂傷等。這種心理使人缺乏自信，甚至使人自暴自棄。
由于謙卑心理不利于健康人格的形成，因此克服謙卑心理對獨(dú)生子女的健康成長有重要意義。我們認(rèn)為應(yīng)該從如下4個方面考慮。
◎ 使孩子體驗到成功的快樂。我們不能讓孩子一直遭到學(xué)業(yè)上的失敗，一直得低分，那樣會使孩子產(chǎn)生焦慮。因為孩子很關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，很在意別人的評價。
社會學(xué)家C。庫利認(rèn)為，孩子掌握知識發(fā)展人格的社會化過程實際上是一個“鏡中我”的過程，即孩子把別人對自己的評價當(dāng)做一面鏡子，然后按照這面鏡子設(shè)計自己的人生軌跡。如果你總說他學(xué)得不好，他自然會覺得學(xué)得沒勁，干脆就不學(xué)了。
美國有一位著名的兒童腦神經(jīng)外科專家，自幼患了一種學(xué)習(xí)障礙癥，小學(xué)三年級以前，數(shù)學(xué)老師從未在他的作業(yè)本上打過對號�？吹綕M本的錯號，他的頭漲得很大。可無論怎樣努力，他還是做不對。四年級換了一位數(shù)學(xué)老師，從此改變了他的命運(yùn)。新老師拿起他的作業(yè)本，親切地說：“你太大意了，咱們再寫一遍�！钡诙檫�是沒對，可老師卻在本子上打了幾個對號。他激動得幾個晚上睡不著覺，這對他來說太重要了。后來在老師的幫助下，他竟迷上了數(shù)學(xué)。
如果從求真的角度講，教師也許不應(yīng)該這樣做，可教育更是一門藝術(shù)，應(yīng)該求善求美。對于一個從未獨(dú)立完成過作業(yè)的孩子，父母最好讓他先做幾道容易的習(xí)題，使他能夠輕而易舉地完成，再調(diào)整作業(yè)的難度。反之如果期望過高，孩子會因達(dá)不到要求而苦惱，父母也會因孩子的裹足不前而失望。
◎ 讓孩子有鍛煉的機(jī)會。每個孩子都有權(quán)利和義務(wù)參加集體活動，參與班級管理，應(yīng)該讓每個孩子都把表現(xiàn)才智的個性心理要求納入集體的目標(biāo)之中。教師要善于在集體活動中發(fā)揮每個孩子的特長，揚(yáng)長避短，讓謙卑的孩子逐漸克服自己的劣勢。
◎ 讓孩子在伙伴關(guān)系中完善自己。寬松和諧的環(huán)境，對克服孩子的謙卑心理大有益處。因此父母和教師要致力于為孩子培養(yǎng)良好的伙伴關(guān)系，充分發(fā)揮集體的教育作用，使謙卑的孩子在集體中獲得同伴的認(rèn)可，獲得心理的滿足，克服謙卑心理。
◎ 讓孩子了解自己的能力。我們可以讓孩子列出自己的5個優(yōu)點，然后在各個優(yōu)點的下面填上兩個成功人士的名字，雖然這兩個人都已經(jīng)取得了很大的成就，但他們總的優(yōu)點并不比我們的孩子多。這樣可以使孩子發(fā)現(xiàn)，至少他的某一個長處勝過了許多取得成就的人，從而使孩子得出一個結(jié)論——他比自己想象中的自我要高大得多。孩子往往會因這一發(fā)現(xiàn)而興奮不已，他自然會發(fā)自肺腑地喊出：“我能行！”
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