漢字是瑰寶，嬰幼兒是探寶的天才，只要給予識字環(huán)境，使用恰當?shù)慕逃椒�，他們就能像學會口語一樣，掌握漢字，進入閱讀。這是順理成章的事，也是一個平凡的真理。
嬰兒為什么處于識字最佳期呢？
第一，嬰兒眼里是不分物和字的。他們還不會分析，也沒有好惡之分、難易之別，卻都有無選擇探求和瞬間注意，所以僅憑印象記憶就能像認物一樣識字。
物和字都是一種形象，也都能叫得出名稱。我們可以說物是靜態(tài)立體形象，說人是動態(tài)立體形象，說字是靜態(tài)平面形象，動畫則是動態(tài)平面形象，但嬰兒卻不管這些。既然人世間的嬰兒在說話之前就認識許多東西，為何說話前就不能開始識字呢？既然3歲的孩子認人識物就成千上萬，為何獨怕漢字三千呢？
桂林市山多，開門見山。有位母親教8個多月的嬰兒遠遠地認窗外山的模樣，問他山在哪里，他就看窗外。后來媽媽叫他看室內(nèi)墻上掛的山字，又問他山在哪里，孩子就能既看窗外的山，又回頭看墻上的山。在孩子眼里，真山和山字都是發(fā)同一個音的東西，都好認。他從未爬過山，壓根兒不會分什么是真山，好認好記；什么是文字山，不好認不好記。
我們許多早教函授學員教嬰兒識字都有相同的體會：在嬰兒看來，物也是字，字也是物，分不清楚。哈爾濱的田晨，2歲多時跟母親外出玩耍，那天看到一架梯子靠在墻上，沒想到她突然說:媽媽，那邊好多個‘日'字呀，好多摞起來的‘日'字。她從未見過梯子，卻已認慣了字，就把梯子當字來認，毫不奇怪。深圳有位父親是早期識字閱讀的有心人。他開始不敢教女兒識字，就做了一個有趣的實驗，在黑板上畫了以下一些圖像，教兩歲的女兒認讀：
結果，不論是實物形象，還是文字形象，教兩天后孩子都能識記，而且她根本不問哪是圖哪是字，只沉浸在指認和父親贊許的快樂之中。從此父親就放心大膽地教女兒識字了。由于受到全面的早期教育，一年后孩子被評為深圳市的健美早慧兒。
第二，嬰兒識字不需要同時理解字義和學會書寫。他們對世界萬物的認識，最初都是先記憶后理解的，根本就不聽解釋，只憑逐步進行情境領悟，理解字義就水到渠成了。
他們識字的趣味不在于對字義的理解上，而在于識字的外在活動過程和接觸字音、字形本身，所以孩子不懂的字也喜歡認讀，以后在生活情境中領悟，自然就會理解的，就像他們學口語，懂也聽，不懂也聽；鸚鵡學舌也說，有意表達也說，聽多了，說多了，自然就領悟了語言的精妙。
如果問兩三歲的孩子爸爸哪里去了，教他說上班去了，他也鸚鵡學舌地照樣說，但根本不懂上班的含義。而后生活中他每天看爸爸早出晚歸，又到爸爸單位去玩，看到一些上班的情形，還遇到爸爸休假不上班等等情境，他就能領悟到何謂上班。
既然口語的學習不是一次理解的，成人還是教得那樣積極，那么為何識一個字卻硬要孩子讀音、字形、詞義、書寫四會同步呢？難道孩子記住一個不理解的人、物、事和口語完全應該，而記住不理解的文字和書面語言，腦筋就要壞，所以非得無情地剝奪孩子的識字閱讀權利不可嗎？
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