很多家長(zhǎng)都非常關(guān)注對(duì)孩子進(jìn)行智力開發(fā)，向我提出很多這方面的問題。今天就聊一下智力開發(fā)究竟要開發(fā)什么的話題。要了解智力開發(fā)的涵義、內(nèi)容和方法，首先必須了解智力的物質(zhì)構(gòu)成基礎(chǔ)——人腦。只有了解了人腦的構(gòu)成及對(duì)智力起如何決定性的作用，我們的智力開發(fā)才能做到有據(jù)可循、符合人類智力發(fā)展規(guī)律，做到科學(xué)而高效。

人腦分左右兩個(gè)半球，左腦主管語言、條理化的邏輯思維、分析和計(jì)算，并主管右側(cè)肢體的感覺和運(yùn)動(dòng)。右腦主管音樂藝術(shù)、認(rèn)識(shí)圖形和空間方位，進(jìn)行幾何及形象思維，能綜合并以直覺縱觀全局，主管左側(cè)肢體的感覺和運(yùn)動(dòng)。嬰幼兒優(yōu)先發(fā)展右腦，因此嬰兒喜歡音樂，喜歡看色彩鮮艷的東西，以形象思維為主。幼兒0 ～ 3 歲期間，按大腦各主要部位的成熟秩序，以及髓鞘形成的時(shí)期，即嬰幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，大致可區(qū)分為以下三期：0 ～ 4 個(gè)月為感官發(fā)展關(guān)鍵期，5 ～ 18 個(gè)月為運(yùn)動(dòng)發(fā)展關(guān)鍵期，19 ～ 36 個(gè)月為語言發(fā)展關(guān)鍵期。
根據(jù)人大腦的發(fā)育特點(diǎn)及分工不同，美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納于1983 年提出了多元智能理論。他通過研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)現(xiàn)，不同部位的創(chuàng)傷會(huì)使病人日后學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生巨大的差異。左右腦的結(jié)構(gòu)和具體分工是多元智能理論的依據(jù)之一。
加德納博士認(rèn)為人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能、自然觀察智能等8 項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。
加德納指出：在發(fā)展孩子各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)孩子只會(huì)在某一兩個(gè)方面的智能特別突出；而當(dāng)孩子未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓孩子因此而受到責(zé)罰。每個(gè)人既有自己相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，又有自己不同于他人的智能結(jié)構(gòu)，人與人的差別，主要是在于人和人不同的智能組合。換句話說，人人都是獨(dú)特的聰明的個(gè)體, 人的八種智能以不同方式、不同程度有機(jī)組合在一起, 構(gòu)成每個(gè)人各具特點(diǎn)的個(gè)性心理結(jié)構(gòu), 而每個(gè)個(gè)體都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)。教育的目的就是發(fā)現(xiàn)智能強(qiáng)項(xiàng), 發(fā)展智能弱項(xiàng),在可以給予的時(shí)候最大話的提供機(jī)會(huì)給予孩子8大智能的同等機(jī)會(huì)的早期接觸。當(dāng)然只有都讓孩子接觸了，您才能早期發(fā)現(xiàn)孩子的強(qiáng)弱項(xiàng)，并適材給予！
了解了這些內(nèi)容，我想家長(zhǎng)們會(huì)對(duì)“智力”兩個(gè)字有了新的認(rèn)識(shí)，智力不僅僅包括運(yùn)動(dòng)能力、音樂天分、交往能力而且還包括了數(shù)學(xué)和語言這些對(duì)孩子今后學(xué)校學(xué)習(xí)非常重要的領(lǐng)域如果父母認(rèn)為孩子還小只能接受運(yùn)動(dòng)、音樂，交往而忽略了數(shù)學(xué)和語言非常重要的智能基礎(chǔ)的話同樣的也會(huì)把孩子變成一個(gè)某方面偏廢的人（只喜歡音樂，運(yùn)動(dòng)，外面兜兜），我們相信聰明的家長(zhǎng)會(huì)自己做出最合適寶寶的判斷及走向的�。ū疚膩碓矗喊魧氊惣彝ピ缭缃�)

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