【導(dǎo)語(yǔ)】清明節(jié)將至,當(dāng)孩子問起去世的奶奶去了哪里,墜機(jī)是怎么回事?飛機(jī)為何找不著了?失去親人的家屬為什么需要我們的幫助?……面對(duì)這些問題,你將如何回答?也許你從未想過讓孩子直面這個(gè)事實(shí),但太多例子告訴我們:讓孩子們自幼接受正確的死亡教育,不僅能讓他們毫無(wú)陰影地正確對(duì)待生死、通過實(shí)現(xiàn)做更有意義的事情提升生命質(zhì)量,也能有效降低未成年人死亡率。
在美國(guó),“死亡教育”作為一門獨(dú)立課程,如今已在全美中小學(xué)校及幼兒園普遍實(shí)施。而在家庭教育中,面對(duì)孩子們提出的死亡問題,美國(guó)家長(zhǎng)也會(huì)坦誠(chéng)地給孩子們最簡(jiǎn)單明了的回答,盡量避免似是而非或模糊不清的答復(fù)。讓孩子從小樹立科學(xué)的世界觀,請(qǐng)別漏掉“死亡教育”這重要的一環(huán)。
孩子們,正確認(rèn)識(shí)死亡吧
幼兒園里,一個(gè)叫蒂米的男孩患腦癌去世了。是說蒂米轉(zhuǎn)學(xué)或者出遠(yuǎn)門了,使孩子們平靜地淡忘蒂米的消失,還是告訴孩子們這個(gè)不幸的事實(shí)?
美國(guó)老師黛尼爾選擇了讓孩子們圍坐在她身邊,輕輕地告訴他們:“腦瘤使蒂米的大腦停止了工作,使他的身體停止了工作。就這樣,蒂米死了。”
正確認(rèn)識(shí)死亡,死亡并不可怕
之后當(dāng)她分發(fā)學(xué)習(xí)用品或組織幼兒游戲時(shí),總有孩子說:“老師,您忘了蒂米的那一份。”她也總是回答:“蒂米還在這兒?jiǎn)?他還能回來(lái)嗎?”孩子們終于知道:蒂米死了,不會(huì)再回來(lái)了。
想過把蒂米生前使用的小桌子搬走的黛尼爾,最后還是組織孩子們討論如何使用蒂米的桌子。于是孩子們將蒂米的桌子抬到活動(dòng)室的一角,擺上他生前最喜歡的恐龍玩具和與恐龍有關(guān)的書。并在每本書的扉頁(yè)上寫道:“送給特別喜歡恐龍的我們的朋友——蒂米。”
這使孩子們明白:蒂米死了,不會(huì)再回來(lái)了,大家很悲傷,但蒂米和大家在一起的日子永遠(yuǎn)難忘。
黛尼爾的做法,代表著美國(guó)人對(duì)兒童“死亡教育”兩大基本目標(biāo):一是坦誠(chéng)面對(duì)死亡事實(shí),正確認(rèn)識(shí)死亡;二是同時(shí)把它作為情感教育的一部分。
必要的情感教育
另一位普通的美國(guó)小學(xué)教師,發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)集體喂養(yǎng)的小白兔“玫瑰”死了之后,孩子們都很悲痛,情緒波動(dòng)很大。
于是這位老師立刻計(jì)劃開展一次與家長(zhǎng)協(xié)同的死亡情感教育課,幫助孩子們度過失掉“伙伴”的悲痛。她給每位家長(zhǎng)寫了一封短信說明情況,并告訴家長(zhǎng)們:“‘玫瑰’的死令孩子們悲傷,這可能會(huì)使孩子們想起他們喜愛的人或?qū)櫸锏乃馈N覀儗⒃诿魈旒虾,邀?qǐng)孩子們參加一個(gè)討論會(huì)。大家一起制作一本關(guān)于‘玫瑰’的紀(jì)念冊(cè),來(lái)追憶與‘玫瑰’在一起的美好時(shí)光和表達(dá)對(duì)它的思念。另外,在最近一段日子里,有些孩子可能會(huì)經(jīng)常提起‘玫瑰’,有些孩子可能會(huì)變得沉默寡言。請(qǐng)您體諒孩子的情感表現(xiàn)。”
這位普通的美國(guó)小學(xué)教師,通過這堂情感教育活動(dòng)和家長(zhǎng)們?cè)诩依锏那楦薪逃齾f(xié)助,讓孩子們認(rèn)識(shí)到了正確對(duì)待死亡的情感體驗(yàn),有益于樹立他們的健康人生態(tài)度。
這樣的例子在美國(guó)并不少見,大部分中小學(xué),還會(huì)邀請(qǐng)專業(yè)殯葬人員或重癥室護(hù)士來(lái)校教授別具一格的“死亡課”。“特邀專家”們會(huì)和孩子討論人死時(shí)的真實(shí)情景,并讓孩子們模擬遭遇親人車禍死亡時(shí)的情形、應(yīng)對(duì)悲痛情感的正確方法,或體驗(yàn)突然成為孤兒的凄涼感。
還有一類是在教師或家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,孩子們來(lái)到為絕癥患者提供臨終服務(wù)的場(chǎng)所,對(duì)即將離世者表示深深的尊重。他們將鮮花瓣撒在臨終者的床上,并勇敢地握住處于彌留之際的老人或病人的手,向他們送上祝福的話,在愛心滿溢中,微笑著目送他們告別人世。
12下一頁(yè)閱讀全文
不可或缺的特色教材
一天,蒙大拿的兒童心理學(xué)家阿斯莫老師在文學(xué)閱讀課上,給孩子們帶來(lái)了兒童文學(xué)作品《海盜伯里斯》。故事講的是有一個(gè)名叫伯里斯的海盜,他和他的海盜伙伴們身體強(qiáng)壯、貪婪大膽。突然有一天,他們養(yǎng)的一只鸚鵡死了,伯里斯和所有的海盜都哭了。
阿斯莫問:“同學(xué)們,大家一直以為海盜是沒有人性的,海盜生活一定驚險(xiǎn)刺激,但為什么這個(gè)故事,卻是以海盜同情鳥兒死亡作為結(jié)束?”
死亡是一種誰(shuí)都要面對(duì)的、永遠(yuǎn)無(wú)法回避的自然法則,阿斯莫認(rèn)為,兒童文學(xué)作品《海盜伯里斯》,能在更廣泛的意義上向孩子們說明對(duì)于任何人“死亡都無(wú)法避免”和“生命都十分重要”。
這堂課上,阿斯莫與學(xué)生們一起熱烈討論海盜與死亡的聯(lián)系、生命的脆弱與珍貴等問題,原本冰冷的死亡話題,逐漸充滿溫情氛圍,孩子們表現(xiàn)出對(duì)死亡的理解和體恤,使這堂課收到非常好的效果。
其實(shí),大多數(shù)美國(guó)學(xué)校的死亡教育課,都離不開精彩的特色教材。教材通常采用生動(dòng)有趣的故事、詼諧幽默的漫畫等文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)形式,充分吸引孩子的注意力、提高教育效果,能同時(shí)為學(xué)校教育和家庭教育服務(wù)。
需要坦然面對(duì)死亡
用自殺防御為孩子設(shè)防
在美國(guó)部分學(xué)區(qū),還特別重視“自殺防御課程”這門死亡教育獨(dú)立科目的開設(shè)。“自殺防御課程”的主要教學(xué)目標(biāo),在于教育兒童懂得珍惜生命,同時(shí)降低當(dāng)?shù)氐淖詺⒙省?/p>
“自殺防御課程”通常為期1~7周。老師要給學(xué)生介紹全美各地的自殺人數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字,幫助學(xué)生了解自殺前的一些特征,告訴他們當(dāng)朋友或自己處于不佳狀態(tài)時(shí),應(yīng)該及時(shí)告訴成人。
在加州林肯中學(xué)開展的“自殺防御課程”中,教師還會(huì)要求學(xué)生寫一封勸說自己的一個(gè)有自殺念頭的朋友的信,加強(qiáng)孩子的現(xiàn)實(shí)參與感。
加州是美國(guó)自殺率最高的地區(qū)。但自從1980年興起“自殺防御課程”后,加州1994年的自殺率比1970年降低了39%。
在預(yù)防自殺的同時(shí),課程也設(shè)置積極開拓生命意義的環(huán)節(jié),隨時(shí)倡導(dǎo)中小學(xué)生珍惜生命,提高生命的質(zhì)量。比如在美國(guó)中小學(xué)課堂,不管是社會(huì)課教師或文學(xué)課教師,都經(jīng)常用類似的提問來(lái)提醒孩子們:“如果你的生命只有3天,你會(huì)如何安排?你最想做什么?”
讓孩子自幼接受“死亡教育”,就等于讓他們真正理解生命的終結(jié)和存在,他們也一定會(huì)對(duì)人生的意義有更多的深入思考,并明白今天的重要,從而不斷提升自己的生命質(zhì)量。
【小編支招】 中國(guó)家長(zhǎng)如何開展死亡教育
1.學(xué)習(xí)如何更好地引導(dǎo)孩子的方法,可以收集一些關(guān)于“死亡教育”的資料,比如先看看《談?wù)撍劳觯杭议L(zhǎng)與孩子之間的對(duì)話》這本書;
2.向孩子講述死亡內(nèi)容時(shí),教導(dǎo)方法或解答方式都會(huì)直接影響其對(duì)死亡的認(rèn)知。因此要符合大眾認(rèn)同的科學(xué)合理原則,避免用童話或半真半假的故事來(lái)解釋死亡;
3.在引導(dǎo)孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)、正視死亡時(shí),也要及時(shí)了解孩子的想法以確保其心理健康。你不應(yīng)只是一個(gè)傳授者,也應(yīng)該是一位好聽眾;
4.有些死亡問題的討論,可能會(huì)激起他們正在經(jīng)歷或已經(jīng)經(jīng)歷過的事情的強(qiáng)烈反應(yīng),家長(zhǎng)應(yīng)預(yù)估孩子的情緒反應(yīng),討論之前就想好應(yīng)對(duì)措施;
5.孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同,在生理、心理、社會(huì)各方面的發(fā)展也各不相同。家長(zhǎng)可根據(jù)不同情況進(jìn)行教育,過輕達(dá)不到效果,過重則會(huì)留下陰影。
12
本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/395396.html
相關(guān)閱讀: