早期家庭教育既要重視孩子的智力開發(fā)，又要重視健全人格的塑造，既大膽、合理地開發(fā)孩子的身心潛能，又使其個性得到充分和諧發(fā)。
過去，擺事實、講道理是家長教育孩子使用最多的一種方法。對于孩子的教育方法，中國科學院心理研究所曾對1800多名家長進行了將近3年的跟蹤 調查，結果顯示，其中三分之二的家庭教育方式不當，其中過分保護和過分干涉型的家長分別占30%左右，嚴厲懲罰型的占7%—10%，教育方式比較適當的家 長僅占30%。
一份近期調查也表明，我國家庭中有90%以上的家長缺乏科學的教育理論指導，面對孩子的教育問題經常感到無所適從。尤其，對于那些初為父母的年輕家長，對孩子的早期發(fā)展十分重視，但他們苦于得不到許多具體而又切實有效的指導和幫助，尤其是嬰兒心理與教育方面的幫助。
北京市婦聯在7月29日開幕的2010中國北京國際婦兒博覽會，設立了三場“家庭教育大講堂”，目的是通過大講堂幫助家長更新教子觀念，提高家長教養(yǎng)子女的能力，優(yōu)化家庭教育環(huán)境和未成年人健康成長的社會環(huán)境。
讓孩子有最佳人生開端
早在20世紀，具有世界影響的女教育家蒙臺梭利博士斷言：人生頭3年勝過以后發(fā)展的各個階段。美國著名心理學家、芝加哥大學教授布魯姆追蹤1523名嬰幼兒成長達20年也得出國際公認的結論：如果17歲智力成熟作為100%的話，50%的智力是在4歲以前獲得的。
作為1歲孩子的母親，李嘉總在擔心，沒有科學的早教知識，會耽誤了寶寶的身心發(fā)展。和她有相似焦慮的媽媽，不只一個。周圍當了母親的同事，私下交流最多的就是育兒經。
中國著名育兒專家、北京幸福泉早期教育研究中心主任程淮，在接受采訪時表示，近幾年，才有越來越多家長意識到3歲前嬰兒教育的重要性。“每一個正常的新生兒都具有我們意想不到的潛能。孩子不僅具有驚人的感知、運動能力，而且具有注意、記憶、學習能力和社交行為�！�
這樣的說法并非沒有根據，從腦的重量來看，嬰兒出生時腦重約350克，1歲時約為950克，到3歲時已接近成人水平。
程淮教授認為，每一個正常嬰幼兒都具有與生俱來的身心潛能，嬰幼兒潛能開發(fā)應當包括身心兩個方面，即身體潛能的開發(fā)與心智潛能的開發(fā)，后者又可 分為智慧潛能的開發(fā)與人格潛能的開發(fā)。早期開發(fā)嬰兒潛能的意義，并不僅僅在于是否讓孩子學會了某些知識或者技能，而在于通過學習、記憶、思維、想象以及運 動等過程本身，對大腦構成了豐富的教育環(huán)境刺激，這種刺激才是大腦生長最重要的條件。
在他看來，更好的早期教育，是從新生命開始誕生時就開始的教育。科學的早期教育應注重培養(yǎng)孩子的4個重要的能力：創(chuàng)造力；健康的人格；行動果敢；善于表達自己的思想。
把握孩子發(fā)展的關鍵期
1歲半的姚瑤，坐在自己的餐椅上吃得津津有味，她已經不需要大人一口一口喂了，才1歲半的她已經是擁有一百多本圖畫書的“老讀者”了，媽媽專門為她做了一個小書架，她可以隨意從書架上挑自己喜歡讀的書。
程淮指出，許多對人的一生都將產生重要影響的習慣和能力，尤其是閱讀的興趣和習慣，應當在孩子1歲半前就形成。對此，他解釋說，因為兒童的成長 具有關鍵期和敏感期。就像所有的生物活動都有自己的生物鐘一樣，人類的心理發(fā)展也都有它的“心理鐘”。人的心理鐘的運轉有兩個顯著的特點。一個是在生命的 早期，它的運轉速度最快，另一個是它的運轉具有許多關鍵時刻，這些“時間驛站”，正是孩子成長的一個里程碑。趁熱打鐵才能事半功倍。
“1歲半左右的孩子開始進入心理發(fā)展的‘第一反抗期’。他突然發(fā)現，自己和別人完全不同，他有自己的衣服，有自己心愛的玩具，還有自己喜歡吃的 水果。當你用‘你’來問他時，他學會了用‘我’來回答。這種自我意識的覺醒，使他嘗試處處要自己拿主意而不愿受人支配。于是，‘不’成了他最心愛的一個 詞，并以此表達他的意志，到了2歲左右甚至要在家里爭奪最高‘統(tǒng)治權’。這時，你若才開始想讓他安靜地去閱讀，將是何等的困難�！�
程淮指出，大腦發(fā)育有幾個關鍵階段，而不同的階段有不同的敏感期。比如從出生到3歲，三年之中對認知能力、語言能力、與同齡人的相處能力、條件 反射、情感控制和觀察力有不同的敏感期。這個時候，需要家長給孩子營造一個良好的“微環(huán)境”，讓你的寶寶在不同的敏感期，自然而然形成好的習慣。
他介紹說，兒童發(fā)展的“微環(huán)境”，指那些直接影響兒童發(fā)展，并對兒童發(fā)展進程產生影響的各種人物、場所和事件的總和。兒童發(fā)展的方向、速度與水平很大程度上取決于發(fā)展的“微環(huán)境”的質量。
家庭早期教育要個性化
聰聰是個好動的小男孩，剛滿周歲不久，就已經是個能滿屋子亂跑、到處“探險”的孩子。但負責照顧他的姥姥，本能反應就是保護或限制，有時甚至會 大聲訓斥或“武力”征服�！笆獠恢@對孩子稚嫩而又十分敏感的心靈是一種無形的傷害，因為‘不許動’就等于‘不許學’，而這不行，那也不行，就等于向孩 子傳遞這樣一個種信息：你不行，你不被我們這個世界所接受�！背袒粗赋�，對孩子反復限制、干涉結果只有兩種：一種可能造成沒有自尊、唯唯諾諾的人；另一種 便是具有強烈反抗心理以致最終發(fā)展成反社會行為的人，這兩種人都不具有健康的心理和人格，都不能很好地適應未來社會的激烈競爭。
因此，他提醒家長，早期家庭教育既要重視孩子的智力開發(fā)，又要重視健全人格的塑造，既大膽、合理地開發(fā)孩子的身心潛能，又使其個性得到充分和諧發(fā)展。
孩子個個不同，父母人人有異。個性化教育是滿足每個孩子發(fā)展需要，并能使其個性潛能獲得充分、全面、和諧發(fā)展的教育。每一個孩子都是一個獨特的個性，都有自己獨特的成長足跡。對于寶寶來說，最好的教育就是適宜他個性特點的教育，是每一步都能從他的最佳起點出發(fā)的教育。
“其實，如果家長細心觀察，早在1—2歲時，我們就可以通過孩子經常的活動和舉止，區(qū)別出個性傾向不同的孩子來，如經�？鞓返幕蛴粲艄褮g的，活潑的或呆板的，敏感的或遲鈍的，好交際的或羞怯的，從而，依據他的個性來開發(fā)培養(yǎng)孩子�！�
然而，一位著名的心理學家感嘆：只有10%的孩子是從他們最佳的起點出發(fā)的。程淮表示，年輕的父母們應當作好三件事：一要了解自己孩子的每個成 長階段，每個成長領域的發(fā)展順序和規(guī)律，尤其應當熟知寶寶每個月或者發(fā)展關鍵月齡智能發(fā)育應達到什么水平和每個年齡段達到的指標。比如一個2歲的寶寶，應 當能兩腳同時跳高兩次，能說兩句以上的兒歌，會一頁頁翻書翻3頁以上等等。另外一點要了解你寶寶目前的發(fā)展水平，細心研究和觀察自己的孩子，看看他的哪些 方面具有優(yōu)勢。此外，最重要的一點還在于，就是為寶寶每一步的發(fā)展都設計一個“跳一跳才能摘到果子”的具體目標。
近期的一項調查指出，沿海和內陸家庭的關注側重點不同。廣州、深圳等沿海城市的年輕父母中，優(yōu)先選擇智力開發(fā)的占到了八成以上，而成都、武漢等內陸城市，九成以上家庭傾向于疾病預防，半數父母對于一些關乎孩子疾病防治的產品非常關注。
專家分析，這種現象的出現，與地方經濟發(fā)展水平和各地父母普遍持有育兒觀等因素相關。相比于內陸，廣州、深圳等沿海城市的競爭更加激烈，父母們 對于“絕不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念有著更強的認同感，而遍布全市的早教中心、文化宮等教育場所，也使得年輕家長們對智力開發(fā)格外關注。但是，在內陸 城市，少有家庭能負擔早教中心的昂貴費用，大部分父母認為，應該先把孩子的身體養(yǎng)好，而在炎熱夏季，他們較為關注寶寶睡不好、食欲不振等上火問題。
警惕家庭早教誤區(qū)
越來越多的家長開始認同3歲之前是人類大腦生長發(fā)育的關鍵期，所以0—3歲的早期教育也日益火爆。但實際上，由于不少家長的早教觀念中存在一些誤區(qū)，致使本來促進孩子發(fā)展的早期教育反倒影響了孩子的健康成長。
誤區(qū)一：以知識學習為重，忽略學習興趣的培養(yǎng)和綜合能力的開發(fā)
有關權威調查顯示：有70%的家庭把早教與知識灌輸相提并論。科學研究早已證實，3歲以前的孩子雖然能靠鸚鵡學舌的方式將內容死記硬背下來，但 記住的內容并不能幫助他們提升心智水平，也無助于提高他們的學習能力，甚至反倒給兒童帶來心理壓力，降低他們的學習興趣，這樣的早教貽害不��！
有關專家建議家長能夠科學認識孩子的發(fā)育階段和特點，選擇一些趣味、體驗式的教育方式，讓孩子在游戲、娛樂中進行基本的能力培養(yǎng)和知識體驗，“寓教于樂”是0—5歲寶寶最佳的學習方式。
誤區(qū)二：把早教的責任完全推給早教學校，忽略家長在早教中的角色
早教專家表示，很多家長不知道怎么去愛孩子，還是用傳統(tǒng)的方式教育孩子，即使上早教課，也是把早教推給學校，自己卻缺乏與孩子進行互動。其實對于0—6歲的幼兒，關鍵是學習興趣的培養(yǎng)，而不是知識的灌輸，這需要家長和早教學校同步去做。
比如學鋼琴的問題，明智的早教學校會通過音樂課程讓孩子先享受彈鋼琴的樂趣，一旦他們發(fā)現自己對鋼琴有興趣，家長就無須強制他們，他們會自覺自 愿地去學，但回到家，家長仍然需要讓孩子去享受，而不能像以前那樣繼續(xù)用強迫的方式逼孩子去學琴，這種貫徹對于早教的成效至關重要。
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