以啟發(fā)和誘導(dǎo)為手段,而讓孩子樂于自由、自動地去動腦筋,使智力和體能不斷地增長。所以,蒙特梭利的“老師”在“實(shí)驗(yàn)兒童之家”稱之為“導(dǎo)師”(在日本稱之為“指導(dǎo)員”或“導(dǎo)員”。由于此書是針對母親而寫,所以此章中所述的導(dǎo)師都是由母親在家里代替)。
他必須懂得蒙特梭利的教育原理和教學(xué)方法
我們說蒙氏是一個(gè)實(shí)踐家,因?yàn)樗龝䦟⒗硐牖癁榉椒ǘ吨T實(shí)踐;我們又說她是教育家、科學(xué)家,因?yàn)樗糜^察的方法,發(fā)現(xiàn)了《童年之秘》(意指童年成長的奧秘。這是蒙氏理論的名著),替孩子找出了教育的根據(jù)點(diǎn)。
正因?yàn)槊墒蠈?shí)踐理想和方法的“教具”,是根據(jù)對“兒童的發(fā)現(xiàn)”(意指蒙氏對兒童的發(fā)現(xiàn),亦為名著)而設(shè)計(jì)的,導(dǎo)師假如不明白這個(gè)道理,便會一成不變地、機(jī)械式地指導(dǎo)兒童,反忽略了兒童內(nèi)在的需要和因他們成長的法則和個(gè)別的差異,而造成不合理、無效果的干預(yù)行為,甚至對孩子造成傷害。
此外,她也要熟悉蒙氏的教育方法。例如:家庭主婦想將一塊豬肉切絲,假如她能細(xì)細(xì)地觀察了它自然組織的紋路,懂得運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡斗ǎ涂梢皂樌移恋厍谐鲆粭l條肉絲;反之,如果拿起刀就亂切一陣,結(jié)果的不順利與難吃是可想而知的!
懂得原理和方法的導(dǎo)師,在指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的“工作”時(shí),會深知“它”其中的目的、程序與啟、導(dǎo)之間的變化;她會懂得孩子內(nèi)心的意識,和學(xué)習(xí)的能力與自然的限制;以及什么年齡,什么心態(tài)應(yīng)該給他什么東西,而予以正確地指導(dǎo),才會有效地幫助他們的身心能夠正常發(fā)展,并提高其智能潛力。
要懂得如何操作教具
兒童借著教具獲得智力與體能上的開發(fā),而教具的介紹,必須靠導(dǎo)師適當(dāng)?shù)靥崾,所以?dǎo)師是一個(gè)非常重要的媒介人物。
她不但能“簡易”、“簡潔”與“客觀”地示范給孩子“教具”的使用方法;還要能隨時(shí)了解孩子對此項(xiàng)教具的反應(yīng),以決定啟發(fā)他繼續(xù)操作或誘導(dǎo)他暫時(shí)停止。
她還要虛心認(rèn)真地觀察面前“這個(gè)”孩子內(nèi)心的需要和限制(尤其心智和體能的)。同時(shí)也能真正地懂得什么是“以孩子為中心”!例如:不用強(qiáng)迫式的語氣命令他這樣、那樣地去做;會蹲下來與孩子說話,不采取高倨姿態(tài);示范時(shí)能輕聲細(xì)語,動作輕慢而利落等等;這些細(xì)微的地方,導(dǎo)師也都必須注意,才能讓孩子明明白白地領(lǐng)受,高高興興地“工作”(學(xué)習(xí))。
導(dǎo)師的綜合特質(zhì)
她要很有耐心地觀察孩子,關(guān)心他們的需要,是一個(gè)細(xì)心的“觀察者”;她能根據(jù)觀察所得,設(shè)計(jì)出適合孩子成長的環(huán)境,是一個(gè)教材、教具和良好氣氛的負(fù)責(zé)“準(zhǔn)備人”;孩子如何和環(huán)境接觸,他能居中協(xié)調(diào)與引導(dǎo);更是一個(gè)孩子學(xué)習(xí)“靈感”的“啟發(fā)者”,與轉(zhuǎn)變“頭腦”的“誘導(dǎo)人”。他要能保證這個(gè)環(huán)境,維持環(huán)境的完整,讓孩子的每一次接觸,都是完整的學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn),是幼教導(dǎo)師都應(yīng)具備的素質(zhì)。此外:還有一件最重要的事??導(dǎo)師本人須時(shí)常保有謙虛的下臺心態(tài)。有許多大人常存著些老氣橫秋的態(tài)度,比如說:自以為是。這在蒙氏教室里,是一個(gè)相當(dāng)大的“障礙物”,因?yàn)樗诒瘟藢?dǎo)師對兒童的認(rèn)識,容易導(dǎo)向武斷與強(qiáng)行方法上的錯(cuò)誤。所以在蒙氏教育里,“大人”也是受教的一環(huán)──所謂活到老學(xué)到老。導(dǎo)師必須具有謙卑、仁愛之心,要能改變個(gè)人傳統(tǒng)“唯我獨(dú)尊”或孩子無知無識的不良舊觀念;重新認(rèn)識兒童是潛力無窮,前途遠(yuǎn)大的“未來才俊”;并且要以兒童為師,才能當(dāng)一個(gè)成功的新幼教導(dǎo)師。
具有成功的啟發(fā)技巧
“啟發(fā)式教學(xué)”的標(biāo)語,幾乎在每一張幼稚園的招生簡章上都能看得見。但是媽媽們得小心,以大人為中心的啟發(fā),仍舊是依成人的主見“傳授些知識給孩子,讓他們被動地去領(lǐng)悟、記憶或模仿”,完全不同于蒙氏教育里的“讓孩子們自己去打開吸取知識的靈窗,運(yùn)用自己的思考,而日新又新”。讓我們從一句問話中來體會這種不同(當(dāng)然,得視兒童發(fā)展的程度來發(fā)問):▲傳統(tǒng)式:小明,你看看這兩個(gè)球有什么不一樣?哪一個(gè)是大的?哪一個(gè)是小的?
▲蒙氏:來!小明,摸摸看這兩個(gè)球,你發(fā)現(xiàn)了什么?前者的問題,局限性大,而且早已規(guī)定好兒童必須回答些什么問題。后者的彈性非常寬,他不僅要小孩親自摸摸看,去體會感覺,更將問題的限度放到最大,孩子可以靈活運(yùn)用自己的腦子,發(fā)現(xiàn)事物的種種不同和奧妙。再來,前一個(gè)問題,是老師“期待”的有限答案;后一個(gè)問題,是讓孩子自己去“發(fā)現(xiàn)”各種的答案。觀點(diǎn)與立場,是多么大的差別呀!
如何啟發(fā)孩子,是一件頗難的工作,需要相當(dāng)多的思考與技巧,經(jīng)驗(yàn)的累積與專業(yè)性的訓(xùn)練,都是不可缺乏的修練。但假如您是一個(gè)新手,無法拿捏其中的訣竅,要心里擺著一個(gè)譜:“以孩子為中心,讓他去動頭腦”,話出口前也先細(xì)細(xì)咀嚼再三,時(shí)日一久總可以揣摩得到其中方法的!
具備愛心、耐心
雖然兒童在本能上有與生俱來的“內(nèi)在的動機(jī)”,會驅(qū)使他(她)們自動地去接觸環(huán)境、喜愛環(huán)境,以及各形各色的教具;但如果沒有老師用她們的“愛”去關(guān)注和啟發(fā),兒童的學(xué)習(xí)興趣,便難以持久而“見異思遷”,而使得蒙氏倡稱幼兒成長的“工作”(指兒童自己去接觸環(huán)境,實(shí)際地去操作教具而求長遠(yuǎn)的工作),變成一般成人眼中所謂的“游戲”;意義和效果就完全變質(zhì)了。所以有愛心、耐心、高度教育修養(yǎng)的導(dǎo)師,才能使孩子的智力與體能得到有秩序、有層次的發(fā)展。
摘編自《蒙特梭利教育法系列全集》
本文來自:逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/416880.html
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