這些孩子通常言語(yǔ)智商的測(cè)試分?jǐn)?shù)并不落后，但只要是讓他們完成讀和寫(xiě)有關(guān)的任務(wù)，他們立即表現(xiàn)出無(wú)能。
原來(lái)，這些孩子沒(méi)有形成應(yīng)有的讀和寫(xiě)的詞匯。人對(duì)語(yǔ)言詞匯的貯存與掌握是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。而詞匯并不是一種心理方式貯存在人的大腦中的。我們可以把詞匯的貯存與掌握分為四種形式：
1. 聽(tīng)覺(jué)詞匯。這是人的最廣泛的詞匯。人們從聽(tīng)覺(jué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的發(fā)音，然后掌握詞匯，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)運(yùn)用這一些詞匯，這就是語(yǔ)言的使用。一般來(lái)說(shuō)，常人的聽(tīng)覺(jué)詞匯是最多的。一個(gè)人能聽(tīng)懂的詞匯往往比他能說(shuō)的詞匯要多，所以，一個(gè)文盲也可聽(tīng)懂他的母語(yǔ)。只要他的智能不落后，他就能聽(tīng)懂別人說(shuō)的話，能正常地生活于社會(huì)中。
2. 說(shuō)詞匯。一個(gè)人能說(shuō)多少詞匯就是他的說(shuō)詞匯。顯然，一個(gè)人會(huì)說(shuō)的話，總是比他能聽(tīng)懂的話要少一些。所以，有一些人能聽(tīng)懂別人說(shuō)的話，但不善于表達(dá)自己的想法，或不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，這些人被認(rèn)為是不善于言辭的人。
3. 閱讀詞匯。閱讀詞匯指的是一個(gè)可以理解和解釋的書(shū)面詞匯，可以運(yùn)用視覺(jué)認(rèn)知語(yǔ)詞的前后聯(lián)系和圖畫(huà)的線索來(lái)理解詞義。也就是一見(jiàn)到這個(gè)詞，就能說(shuō)出來(lái)，并知道其意義。當(dāng)兒童開(kāi)始閱讀后，閱讀詞匯就很快地增加了。
4. 寫(xiě)詞匯。這是最高級(jí)的、也是最少的詞匯。一個(gè)人會(huì)讀一個(gè)詞并不意味著他也會(huì)寫(xiě)這個(gè)詞，所以，寫(xiě)是最高級(jí)的生成能力。如果一個(gè)人會(huì)一個(gè)詞，他通常肯定會(huì)說(shuō)和讀這個(gè)詞。許多人閱讀能力并不差，但寫(xiě)作能力很差，這是因?yàn)樗麄兯A存的寫(xiě)作詞匯很少的緣故。個(gè)別人甚至只會(huì)讀，而幾乎不會(huì)寫(xiě)，因?yàn)樗麄兒苌倬毩?xí)寫(xiě)。許多人在生活中不需要寫(xiě)仍然可以生活。比如，一個(gè)體力勞動(dòng)者，除非需要給人寫(xiě)信，一般無(wú)需寫(xiě)作。
了解了這一點(diǎn)，我們就明白了為什么有的孩子愛(ài)說(shuō)不愛(ài)寫(xiě)，原來(lái)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，只注重了聽(tīng)說(shuō)的詞匯的積累和掌握，而忽視了讀和寫(xiě)的詞匯。尤其是后兩種能力是更為復(fù)雜的，需要運(yùn)用視覺(jué)的信息。
如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了自己的孩子愛(ài)說(shuō)不愛(ài)寫(xiě)，一定要給予充分的重視，這說(shuō)明，孩子的學(xué)習(xí)能力有所失衡了。這時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)調(diào)整孩子的學(xué)習(xí)重心，最好立即阻止孩子的說(shuō)話的行為，讓孩子多寫(xiě)與多讀。許多家長(zhǎng)看到自己的孩子愛(ài)說(shuō)，以為這說(shuō)明他們聰明，所以也用更多的聽(tīng)說(shuō)反應(yīng)來(lái)回答孩子，結(jié)果進(jìn)一步強(qiáng)化了孩子的聽(tīng)說(shuō)能力，以致偏差。而有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)則知道，一旦孩子愛(ài)說(shuō)，很可能意味著他們不愛(ài)動(dòng)手，不愛(ài)動(dòng)眼，應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)這方面的能力。只有善于發(fā)現(xiàn)孩子弱項(xiàng)的家長(zhǎng)才是聰明的家長(zhǎng)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/416993.html
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