雖然在中國和不少發(fā)達(dá)國家的教育體制中，幼兒教育未納入“義務(wù)教育”系列，但相關(guān)的探索和實(shí)踐卻積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。不僅幼兒園開了各種各樣的課，五花八門的興趣班也幾乎擠占了兒童的許多玩耍的時(shí)間。不僅教育的工作推至胎教階段，商家和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的忽悠也弄得家長十分緊張、迷惑，以各類知識(shí)和藝術(shù)技能為主要內(nèi)容的兒童教育幾乎形成了不斷加碼、不斷膨脹的怪圈，將兒童學(xué)習(xí)引入非常危險(xiǎn)的迷途。

　　那么，在0—6歲的學(xué)齡前階段，最需要啟發(fā)孩子、提升孩子能力的內(nèi)容是什么？對此眾說不一，探索多元，使家長越來越迷茫。從人的發(fā)展和教育的角度看，任何有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練都要符合兒童的身心發(fā)展階段的規(guī)律，都要使孩子具備接受教育的良好基礎(chǔ)。

　　從古至今，中國的老百姓總愛對孩子講“要聽話”，這個(gè)“聽話”不是要孩子盲目地服從家長，而是有“注意把話聽懂”的深意。因?yàn)閲�人早就明確，兒童的發(fā)展要有童趣，要符合兒童階段性發(fā)展的特點(diǎn)，而不能“揠苗助長”，否則知識(shí)發(fā)展與身心發(fā)展不協(xié)調(diào)，會(huì)有諸多后患。為了使兒童健康順利地成長，首先要使其能與社會(huì)環(huán)境很好地交融。而作為最基礎(chǔ)、最重要的交融媒介，就是人們的語言。為此，從古至今，幫助兒童學(xué)會(huì)語言交流便是啟蒙教育的第一要?jiǎng)?wù)。有了基本的語言聽說能力，外界的信息可以有效地接納、最初的思維訓(xùn)練有了基礎(chǔ)、思維的成果也可以通過表達(dá)不斷修正完善，知識(shí)學(xué)習(xí)、道德規(guī)范、能力提高、自我表現(xiàn)、個(gè)體安全等，都可以寓于其中。

　　20世紀(jì)60年代和后來的70—80年代，中央教育科學(xué)研究所的呂敬先研究員曾在北京市的門頭溝、宣武區(qū)等不少小學(xué)和幼兒園進(jìn)行過專門關(guān)注兒童聽說的教育實(shí)驗(yàn)，試圖通過教導(dǎo)學(xué)生觀察，并進(jìn)行讀話、寫話鍛煉，使小學(xué)生在學(xué)前獲得的聽說等母語能力能為其語文能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、交際能力、實(shí)踐能力的全面提高打下重要的基礎(chǔ)，并取得了很好的實(shí)驗(yàn)效果。

　　通過基礎(chǔ)性的兒童語言聽說能力的訓(xùn)練，后繼的教育就會(huì)有事半功倍的效果。十?dāng)?shù)年前，一些研究中小學(xué)數(shù)理學(xué)科教學(xué)的專家轉(zhuǎn)而關(guān)注語文教學(xué)的問題，其主要原因就是他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的許多數(shù)理學(xué)科問題實(shí)質(zhì)上是語言和理解問題。隨著對學(xué)生問題研究的展開與深入，也有不少教育者意識(shí)到，學(xué)生與教師、家長越來越深的“代溝”和德育問題也在相當(dāng)程度上可以歸因于語言交流和思維發(fā)展水平。

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