觀察：孩子的行為泄露了大腦的秘密

　　丁丁媽和小玲媽是好朋友，星期天，丁丁媽帶著丁丁到小玲家串門(mén)，媽媽們?cè)诳蛷d閑聊，兩個(gè)孩子在房間玩，可是不一會(huì)兒，房間里就傳出了小玲的哭聲。

　　原來(lái)，小玲把自己照著說(shuō)明書(shū)圖案擺好的積木城堡給丁丁看，丁丁覺(jué)得不好看，二話不說(shuō)就拆了小玲的城堡，按自己的設(shè)計(jì)重新蓋了一座。結(jié)果小玲怪丁丁破壞了自己的玩具，吵著要他對(duì)照說(shuō)明書(shū)蓋回一模一樣的城堡。可復(fù)雜的說(shuō)明書(shū)步驟圖讓丁丁頭暈眼花，怎么也拼不出原來(lái)的圖案，他索性不耐煩地將積木一推，“嘩啦”一聲，城堡消失了……

　　解析：

　　丁丁和小玲分別是右腦寶寶和左腦寶寶的典型。丁丁有創(chuàng)意，喜歡自己設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)游戲，勇于嘗試，但同時(shí)缺乏耐性，對(duì)平面的、程式化的信息不易理解；左腦型的小玲則能細(xì)心地按照說(shuō)明書(shū)擺出一模一樣的城堡，有很好的理解能力和思維能力，但缺乏創(chuàng)意及冒險(xiǎn)精神，不易接受他人的意見(jiàn)�！　�學(xué)習(xí)：關(guān)于大腦，家長(zhǎng)需要知道這些。

　　人的大腦可分為左半球和右半球，右腦又稱為藝術(shù)腦(偏向藝術(shù)思維)，生活中的感性體驗(yàn)主要與右腦有關(guān)，它掌管音樂(lè)、聲音、繪畫(huà)、圖形、色彩、感情、空間認(rèn)識(shí)、想像、創(chuàng)造等等；而左腦則是知性腦(偏向科學(xué)思維)，負(fù)責(zé)理性思維和分析，主要掌管言語(yǔ)、文字、符號(hào)、分析、計(jì)算、理解、推理、判斷等，左右腦各司其職。

　　針對(duì)腦部分工的不同，身體也有相應(yīng)的配合。右腦直接指揮身體左半部的運(yùn)動(dòng)機(jī)能，如左眼、左耳、左手、左腳等的運(yùn)作。左腦則控制身體右半部的運(yùn)動(dòng)機(jī)能，如右眼、右耳、右手、右腳等的運(yùn)作。同時(shí)，身體左右半部分的運(yùn)動(dòng)機(jī)能也促進(jìn)相應(yīng)腦半球的發(fā)展�！　�檢查：有的行為，家長(zhǎng)誤導(dǎo)孩子。

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，許多大人都會(huì)有意無(wú)意地對(duì)孩子進(jìn)行右側(cè)肢體活動(dòng)能力的培養(yǎng)：讓孩子用右手抓握，用右手使用工具，平衡時(shí)用右腳作支撐……無(wú)形中強(qiáng)化著“右優(yōu)勢(shì)”。家長(zhǎng)對(duì)左側(cè)肢體開(kāi)發(fā)的忽略，使右腦得不到相應(yīng)的鍛煉，與右腦相關(guān)的潛能也得不到更充分的開(kāi)發(fā)，造成了“左右腦發(fā)展不均衡”。

　　實(shí)際上，嬰幼兒的大腦發(fā)育正處在一個(gè)自我均衡期，有時(shí)家長(zhǎng)的教育和對(duì)孩子大腦開(kāi)發(fā)的不均衡反而阻礙了孩子的大腦發(fā)育。

　　年輕的家長(zhǎng)都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，孩子在嬰幼兒期對(duì)電視里的各種廣告情有獨(dú)鐘，一聽(tīng)到電視廣告的聲音，就會(huì)放下手中的玩具、奶瓶，靜靜地關(guān)注電視，直到廣告結(jié)束。這種現(xiàn)象就是嬰幼兒左右腦協(xié)調(diào)，自我同步發(fā)展的最好解釋。因?yàn)閺V告的最大特點(diǎn)是聲音、圖像、色彩、音樂(lè)、動(dòng)作的快速聯(lián)動(dòng)，可以在一定程度上將人的左右腦同時(shí)調(diào)動(dòng)在一個(gè)和諧和相對(duì)興奮的狀態(tài)。

　　進(jìn)入幼兒園之后，很多孩子開(kāi)始聽(tīng)故事、讀書(shū)、寫(xiě)字，左腦受到刺激開(kāi)始活躍，而幼兒期喜歡的娛樂(lè)、玩耍、運(yùn)動(dòng)、對(duì)大自然充滿好奇的天性受到有意無(wú)意的限制，右腦發(fā)育變緩甚至關(guān)閉。當(dāng)然，也有一部分孩子較早地接觸音樂(lè)、學(xué)彈琴、學(xué)畫(huà)畫(huà)，那樣是不是就能開(kāi)發(fā)右腦思維呢？從理論上講好像是，但處在嬰幼兒期的孩子，對(duì)于音樂(lè)、繪畫(huà)的理解是自發(fā)的，如果成人對(duì)他的彈琴、繪畫(huà)帶有強(qiáng)制性，孩子右腦在接受中就會(huì)表現(xiàn)出抵抗。因此，如果家長(zhǎng)為孩子選擇的興趣班、圖書(shū)和其他對(duì)大腦思維有益的活動(dòng)是孩子不樂(lè)意接受的，將難以獲到良好效果�！　〔僮鳎河�(xùn)練＋營(yíng)養(yǎng)，雙管齊下打造聰明寶寶。

　　兒童心理學(xué)家和教育專家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究和觀察，發(fā)現(xiàn)并通過(guò)實(shí)踐證明嬰幼兒期是人一生中腦部及智力發(fā)育最寶貴的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期充分開(kāi)發(fā)嬰幼兒的智能，使左右腦協(xié)調(diào)并用，充分整合，對(duì)孩子今后的整體發(fā)育，包括智力心理及學(xué)習(xí)生活能力等，都有非常重要的意義。

　　要使孩子的左右腦得到充分開(kāi)發(fā)，均衡發(fā)展，必須從小開(kāi)始培養(yǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)孩子的腦部發(fā)育進(jìn)行多方面增強(qiáng)訓(xùn)練，同時(shí)輔以合適的營(yíng)養(yǎng)食物，對(duì)不同階段的孩子采取不同的激發(fā)方法�！　�

　　訓(xùn)練1??激發(fā)孩子左右腦潛能

　　0～1歲(啟蒙期)

　　腦部特征：以右腦形象思維為主，最明顯的特征是“腦映像”，孩子能在瞬間記住看到的事物。嬰幼兒時(shí)期進(jìn)入大腦的信息，有83%是通過(guò)視覺(jué)圖像獲得的，因此，通過(guò)良好刺激促進(jìn)視覺(jué)發(fā)展，有助于孩子的右腦開(kāi)發(fā)。

　　家長(zhǎng)錦囊：

　　左腦開(kāi)發(fā)：每天抽20分鐘，進(jìn)行“母子共讀”。從小讓孩子聽(tīng)或讀兒歌和故事，雖然他還不太懂，但這些語(yǔ)言信息會(huì)在他腦海中留下印象，為日后的語(yǔ)言發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　　右腦開(kāi)發(fā)：家長(zhǎng)可在孩子面前先把東西藏起來(lái)，再讓他去找。捉迷藏是開(kāi)發(fā)右腦最立竿見(jiàn)影的游戲。同時(shí)，還可以用“音樂(lè)浴”熏陶孩子，訓(xùn)練他的聽(tīng)覺(jué)�！　�1～3歲(活躍期)

　　腦部特征：語(yǔ)言邏輯能力迅速提升，左腦作用顯現(xiàn)，右腦也處于活躍期，開(kāi)始用畫(huà)表現(xiàn)看到的東西，逐漸能判斷多少和分辨方位。

　　家長(zhǎng)錦囊：

　　左腦開(kāi)發(fā)：可利用益智圖卡，教孩子看圖識(shí)字，同時(shí)教他分類(lèi)、排序，鍛煉他的邏輯思維；提問(wèn)孩子時(shí)，可多出現(xiàn)名稱、動(dòng)態(tài)等詞匯，如“小鴨子是不是在水里睡著了？”培養(yǎng)他的語(yǔ)言思維。

　　右腦開(kāi)發(fā)：鼓勵(lì)孩子繪畫(huà)及多用左半身，如用左手拿東西，用左耳聽(tīng)音樂(lè)，增加左視野游戲等；并用和諧悠揚(yáng)的樂(lè)曲激發(fā)他的右腦；用右腦記憶法訓(xùn)練他的記憶，培養(yǎng)他對(duì)圖形的認(rèn)知�！�

　　3～6歲(學(xué)前期)

　　腦部特征：左腦有更好發(fā)揮，詞類(lèi)范圍擴(kuò)大，能說(shuō)較復(fù)雜的句子，數(shù)學(xué)邏輯能力提升；右腦形象及創(chuàng)造性思維起作用，語(yǔ)言中有明顯感情色彩，對(duì)音樂(lè)很敏感，手能做出更多精細(xì)動(dòng)作。

　　家長(zhǎng)錦囊：

　　左腦開(kāi)發(fā)：培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，家長(zhǎng)可以一面教他背成語(yǔ)，一面鍛煉他用自己的語(yǔ)言講故事；還要加強(qiáng)他對(duì)數(shù)的應(yīng)用。

　　右腦開(kāi)發(fā)：拓展孩子視野，多帶孩子到大自然去，培養(yǎng)孩子的觀察能力；有意識(shí)地訓(xùn)練孩子的左手左腳，如左手寫(xiě)字、左腳踢毽子等；還可鼓勵(lì)孩子唱歌、跳舞、學(xué)樂(lè)器；配合圍棋、象棋等棋類(lèi)活動(dòng)，活化右腦。

　　訓(xùn)練2??平衡開(kāi)發(fā)孩子左右腦

　　綜上所述，聰明的孩子，既非左腦特別發(fā)達(dá)，也非右腦功能特別出眾，同時(shí)喚醒孩子左右腦的潛能，才能打造真正意義上的聰明寶寶。那么，哪些具體方案可以幫助孩子充分闡發(fā)他的“聰明潛能”呢？

　　最佳方案：讀經(jīng)

　　留德博士林助雄先生從生理醫(yī)學(xué)層面剖析了孩子讀經(jīng)的科學(xué)性，由于孩子在背經(jīng)的過(guò)程中完全松弛，有時(shí)還伴隨著身體的自由搖擺，致使腦波從β波轉(zhuǎn)換為α波，在α型腦波的推動(dòng)下，誦讀的“直覺(jué)學(xué)習(xí)”被闡發(fā)出來(lái)，大腦的記憶功能與潛意識(shí)開(kāi)始互動(dòng)，加強(qiáng)了其記憶力、判斷力、注意力、靈感和創(chuàng)造力。林博士強(qiáng)調(diào)說(shuō)，孩子誦經(jīng)的過(guò)程類(lèi)似于念唱，眼睛看文字和念唱的律動(dòng)直接刺激和啟動(dòng)了右腦，而辨別字形以便記憶則是左腦的工作。整個(gè)讀經(jīng)過(guò)程恰恰同時(shí)動(dòng)用了左右腦功能，使學(xué)習(xí)能力增加了2～5倍。經(jīng)過(guò)抑揚(yáng)頓挫的誦讀與訓(xùn)練，這些經(jīng)典古詩(shī)文將成為喚醒沉睡的大腦潛能的“導(dǎo)航圖”。

　　最新方案：珠心算

　　在計(jì)算機(jī)時(shí)代，為何還要花許多力氣去教孩子打算盤(pán)？

　　孩子在一生中發(fā)展最快速的時(shí)間多用右手活動(dòng)，相對(duì)應(yīng)地左腦功能得到較好地開(kāi)發(fā)，而左手活動(dòng)得少，動(dòng)作也不靈活，造成左右腦發(fā)展不平衡。孩子珠心算教育恰恰從理論和實(shí)踐上解決了這個(gè)問(wèn)題。

　　珠心算運(yùn)用雙手同時(shí)撥珠，也就是左手打算盤(pán)的前半部和進(jìn)位的加，右手打后半部和退位的補(bǔ)數(shù)，左手清盤(pán)。通過(guò)左右手共同撥珠，促進(jìn)了大腦整體功能的開(kāi)發(fā)，使人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)及整個(gè)肌肉群都協(xié)調(diào)一致，大腦左右兩半球“一齊上陣”，共同指揮手的操作，右手的運(yùn)動(dòng)開(kāi)發(fā)了左腦的計(jì)算和邏輯功能；左手的運(yùn)動(dòng)開(kāi)發(fā)了右腦的想像力和創(chuàng)造功能，左右兩半腦在珠心算的過(guò)程中仿佛搭建了“信息立交橋”，使大腦處理信息的能力更上一層樓。孩子學(xué)珠心算進(jìn)入練習(xí)的高級(jí)階段后，大腦中形成“腦像圈”，訓(xùn)練“在腦中打算盤(pán)”，這一過(guò)程主要是依靠右腦活動(dòng)進(jìn)行的，形象思維與抽象思維高度融合，有力地帶動(dòng)了右腦功能的開(kāi)發(fā)，從而促進(jìn)了大腦整體功能的平衡與提高。

　　參加過(guò)珠心算學(xué)習(xí)的孩子，在智力開(kāi)發(fā)中有四大成效，即他們計(jì)算的快捷性、觀察的瞬時(shí)性、記憶的牢固性、想像的準(zhǔn)確性和豐富性，均優(yōu)于對(duì)比組的孩子。而這些出眾的效果，與珠心算平衡開(kāi)發(fā)左右腦的功能，有極為緊密的聯(lián)系。　　游戲方案Ⅰ：“繃繃?yán)K”游戲

　　“繃繃?yán)K”游戲被國(guó)外專家譽(yù)為“最佳親子互動(dòng)游戲”之一。很少有人知道，這一流傳了上千年的古老游戲，也是開(kāi)發(fā)大腦潛能、促進(jìn)左右腦發(fā)展的一大功臣呢。玩“繃繃?yán)K”必須雙手齊上陣，伴以復(fù)雜的穿插和翻轉(zhuǎn)，10個(gè)手指各司其職，一個(gè)手指的動(dòng)作不到位，繃出的圖案就可能走形。在玩“繃繃?yán)K”的過(guò)程中，研究人員可以觀察到孩子的精神完全處于愉悅、松弛的階段，其空間想像與孜孜不倦的興趣完全是自發(fā)的，與繪畫(huà)、器樂(lè)等刻板的練習(xí)不同，孩子不會(huì)因厭倦而使大腦發(fā)出“抵觸”指令，于是腦波中的α波出現(xiàn)得更頻繁，孩子的大腦功能得到整體性提升。

　　游戲方案Ⅱ：“手指木偶”游戲

　　家長(zhǎng)可用小布袋或木頭套子繪制幾個(gè)“指偶”，讓孩子分別戴在左右手的不同手指上，如果嫌麻煩，可用較細(xì)的水彩筆在手指頭上畫(huà)出各種有趣的頭像(如白雪公主和7個(gè)小矮人，灰姑娘和她的繼母及王子，狼與小羊等等)，然后讓孩子把童話的“劇情”繪聲繪色地演出來(lái)。剛開(kāi)始可在慣用的右手上多套幾個(gè)指偶，左手少套幾個(gè)，便于孩子將故事且說(shuō)且唱地“演下去”，然后逐漸發(fā)展到左手多套幾個(gè)指偶，右手少套幾個(gè)。并可以逐漸豐富故事的細(xì)節(jié)，通過(guò)手指的點(diǎn)捺、彎曲、扭動(dòng)、俯仰，來(lái)表現(xiàn)童話角色的悲傷，以及恐懼、懊悔等細(xì)微的情緒變化。當(dāng)角色超過(guò)10個(gè)，手指木偶不夠用時(shí)，家長(zhǎng)還可以在暖和的天氣讓孩子脫下鞋襪，請(qǐng)腳趾幫忙。

　　當(dāng)左腳腳趾講故事的能力不遜于右手手指時(shí)，孩子的大腦整體能力，已得到了一次飛躍。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/434061.html

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