一般來(lái)說(shuō)，孩子學(xué)習(xí)能力最初的發(fā)展是一個(gè)從感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段開(kāi)始，向知覺(jué)和知覺(jué)動(dòng)作統(tǒng)合階段演進(jìn)，再進(jìn)入語(yǔ)言文字符號(hào)運(yùn)用階段，最后達(dá)到邏輯思維和推理階段的過(guò)程。

　　感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段

　　3-6歲孩子的主要活動(dòng)形式為全身性運(yùn)動(dòng)，也稱大肌肉活動(dòng)。他們通過(guò)坐、爬、走、跑、跳、拋擲等活動(dòng)與外界事物相互作用，從而使他們對(duì)客觀世界形成比較穩(wěn)定的表象。

　　大多數(shù)成年人很少能夠了解自然的游戲和身體動(dòng)作的學(xué)習(xí)，對(duì)于這一階段的孩子是何等的重要。這是因?yàn)椋?/P>

　　1．由于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)是屬于個(gè)人的，而且主要依賴于個(gè)人的技巧和練習(xí)，因此早期的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子的自我意識(shí)建立具有潛在的促進(jìn)作用。當(dāng)孩子想要進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該給予他們贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們?nèi)ゾ毩?xí)或參與。這種良好的氣氛建立起來(lái)并加以維持之后，孩子對(duì)自我的信心會(huì)有很大的增強(qiáng)。對(duì)于成功的體驗(yàn)，往往在孩子很小的時(shí)候就開(kāi)始形成，且在孩子的一生中持續(xù)發(fā)展并不斷驗(yàn)證。

　　2．身體動(dòng)作的學(xué)習(xí)可使孩子在活動(dòng)中憑借視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)等感覺(jué)器官來(lái)不斷地認(rèn)識(shí)事物、感受事物，并在此過(guò)程中逐漸形成簡(jiǎn)單的判斷，為日后的更高層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　3．通過(guò)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)的練習(xí)，孩子能逐漸地理順混亂無(wú)序的世界，讓他們分辨出大小、左右、前后、上下、運(yùn)動(dòng)、靜止、聲音、顏色，然后使他們從中形成以自我為中心，對(duì)周圍世界進(jìn)行基本的排列和計(jì)劃，成為動(dòng)作的發(fā)出者、執(zhí)行者。這種練習(xí)還可以幫助孩子用主觀意念控制自己的活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到一定的目的，使孩子的計(jì)劃性和條理性得到發(fā)展。

　　知覺(jué)和知覺(jué)動(dòng)作統(tǒng)合階段

　　隨著感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力的提高，初上小學(xué)的孩子便可以利用聽(tīng)知覺(jué)或視知覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然這時(shí)候他們的感覺(jué)動(dòng)作仍然必不可少，但是許多活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始由知覺(jué)加以替代。如當(dāng)老師和家長(zhǎng)要求孩子做某件事情時(shí)，他們不再先模仿這個(gè)動(dòng)作才能理解，而是直接就能夠從老師和家長(zhǎng)的表情或者言語(yǔ)，并根據(jù)自己的記憶去完成這項(xiàng)活動(dòng)。這時(shí)孩子的學(xué)習(xí)能力發(fā)展就進(jìn)入到知覺(jué)和知覺(jué)動(dòng)作統(tǒng)合階段。

　　在這個(gè)階段中，孩子會(huì)利用視知覺(jué)來(lái)辨別相同或者不同的事物，學(xué)習(xí)區(qū)分經(jīng)驗(yàn)中的對(duì)象和背景，學(xué)會(huì)連點(diǎn)成線、由線成面，并且通過(guò)記憶來(lái)不斷呈現(xiàn)或操作圖形或文字。另外，在聽(tīng)知覺(jué)的能力上也有了很大的進(jìn)展，孩子開(kāi)始能將不同的語(yǔ)言與不同的事物進(jìn)行連接，并能通過(guò)不同的發(fā)音從中理解表情和含意。這樣孩子的基本思維能力也不斷地得到增強(qiáng)。這時(shí)候的孩子能在知覺(jué)的支配下，將大腦中的經(jīng)驗(yàn)原原本本地說(shuō)出來(lái)或者畫(huà)出來(lái)，或者將大人的話重述一遍。這些說(shuō)明孩子的心理活動(dòng)已占相對(duì)優(yōu)勢(shì)，這對(duì)他們開(kāi)始學(xué)習(xí)課業(yè)有極大的影響。

　　語(yǔ)言文字符號(hào)運(yùn)用階段

　　盡管一個(gè)兒童一生下來(lái)就具有獲得語(yǔ)言的潛在可能，但這并不意味著這樣的天賦就能自然而然地發(fā)展形成良好的語(yǔ)言能力。真正對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展起關(guān)鍵作用的是語(yǔ)言環(huán)境，或者說(shuō)是家長(zhǎng)怎樣來(lái)教育和訓(xùn)練孩子語(yǔ)言的。根據(jù)語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展和語(yǔ)言運(yùn)用發(fā)展相結(jié)合的語(yǔ)言學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，兒童的語(yǔ)言發(fā)展可以劃分為五個(gè)大的發(fā)展階段。

　　聲音發(fā)展階段：從出生到6個(gè)月前后

　　此階段孩子只是發(fā)出無(wú)意義的聲音，并出現(xiàn)最初的對(duì)聲音的模仿。孩子和成人之間的交流還不是語(yǔ)言性質(zhì)的，而只是一些無(wú)條件反射和條件反射。

　　被動(dòng)語(yǔ)言交際階段：6-12個(gè)月

　　在此階段中，孩子雖然還不會(huì)說(shuō)話，但對(duì)話語(yǔ)已有了初步的理解，開(kāi)始以被動(dòng)的方式參與語(yǔ)言交流活動(dòng)。對(duì)人生具有重要意義的第二信號(hào)，也是在此階段開(kāi)始建立的。此外，這時(shí)的孩子可以用簡(jiǎn)單的體態(tài)語(yǔ)與成人進(jìn)行交流，表現(xiàn)出最初的社會(huì)交際形式。

　　特殊語(yǔ)言交際階段：大約從1歲到2歲半

　　在這一階段，孩子已經(jīng)開(kāi)始說(shuō)話，并能以主動(dòng)的方式參與語(yǔ)言交際活動(dòng)，但他們這時(shí)使用的話語(yǔ)是獨(dú)詞句、雙詞句或電報(bào)句，屬于兒童的特殊語(yǔ)言。

　　目標(biāo)口語(yǔ)發(fā)展階段：大約從2歲半到6歲

　　在這一階段，兒童的特殊語(yǔ)言成分已經(jīng)大大減少，語(yǔ)言已經(jīng)納入目標(biāo)語(yǔ)言的軌道，語(yǔ)音系統(tǒng)和語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則已經(jīng)掌握，并具有一定的詞匯量和語(yǔ)言運(yùn)用技能。孩子可以用詞語(yǔ)來(lái)解釋詞語(yǔ)，語(yǔ)感也已經(jīng)形成，并能進(jìn)行一般日常語(yǔ)言交際。

　　成熟階段：從6歲到少年期結(jié)束

　　在這一階段中，孩子漸漸完善自己的語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，掌握一些較難的語(yǔ)法，迅速擴(kuò)充詞匯量，發(fā)展出各種語(yǔ)用技能；書(shū)面語(yǔ)也有較為客觀的發(fā)展，并對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)生重大影響，語(yǔ)言發(fā)展趨于成熟。

　　當(dāng)孩子的知覺(jué)和知覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合能力發(fā)展成熟之后，才有可能發(fā)展形成語(yǔ)言文字符號(hào)的運(yùn)用能力，例如我們所知道的閱讀活動(dòng)。閱讀是對(duì)文字符號(hào)的辨認(rèn)及理解，文字與圖形的不同之處是文字代表著一定的意義，因此閱讀活動(dòng)涉及更高級(jí)的大腦活動(dòng)。孩子要進(jìn)行成功的閱讀必需具備以下兩個(gè)條件：

　　1．眼球運(yùn)動(dòng)、視覺(jué)速度、視知覺(jué)的辨別能力；

　　2．理解字詞含義。

　　這兩個(gè)條件缺一不可。缺乏前者，孩子會(huì)在閱讀時(shí)丟字落字、顛倒閱讀；欠缺后者，則會(huì)一知半解，或者句子讀得支離破碎。所以語(yǔ)言文字符號(hào)的運(yùn)用對(duì)于孩子的課業(yè)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生非常直接的影響。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/449687.html

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