上周《動(dòng)物世界》播放的內(nèi)容是《老辛巴和小辛巴》，當(dāng)看到非洲雄獅老辛巴死去，小辛巴孤苦而又充滿艱辛地生活時(shí)，五歲的毛毛自言自語道“小辛巴太可憐了”，感嘆后很認(rèn)真地問媽媽：“媽媽，你和爸爸會(huì)死嗎？”毛毛的媽媽許女士被孩子突如其來的提問問得措手不及，“死亡是個(gè)恐怖的話題，這么小的孩子，我究竟該不該和他說？”
“媽媽，什么是清明節(jié)？為什么要過清明節(jié)？”“人為什么會(huì)死？”“如果我死了，這個(gè)世界就再也沒有我了，是嗎？”當(dāng)孩子問到關(guān)于“死亡”的問題時(shí)，作為家長的你，是否也像許女士一樣，不知該不該回答？如何回答？
不回避“死亡”但要講得有策略
帶著問題，記者采訪到紅黃藍(lán)親子園長春中心園賈春紅園長，她的觀點(diǎn)是，一般來說，對于小年齡的孩子來說，并無生與死的概念。“舉個(gè)例子，我們現(xiàn)在經(jīng)常講‘體驗(yàn)式教育’，當(dāng)孩子沒有受過傷時(shí)，并不會(huì)意識到受傷的感覺，當(dāng)孩子受過傷，他會(huì)感到疼痛、難過，但生死的感覺孩子無法去親身經(jīng)歷。”那是不是就意味著談到“死亡”家長就要回避呢？賈園長認(rèn)為不該回避。“作為孩子的媽媽，我同家長們一樣，都希望保護(hù)孩子遠(yuǎn)離疼痛、悲傷和恐懼，因?yàn)槲覀兌疾蝗绦淖尯⒆拥纳谐霈F(xiàn)灰色地帶，因此死亡話題要講得有策略。”
賈園長舉了一個(gè)例子：一個(gè)孩子的寵物狗死了，媽媽安慰他說：“沒關(guān)系，以后再給你買一只。”這時(shí)候孩子不干了，躺在地上打滾“不嘛，我就要原來那只！”“作為媽媽，可能覺得孩子無理取鬧，其實(shí)不然，孩子很傷心，他傷心的理由很簡單，就是這只小狗沒有了，而不是再想要一只，媽媽要讓孩子感受失去身邊事物的傷痛，而不是一味地去滿足孩子。”
賈園長表示，講到“死亡教育”，她更愿意將其稱之為“生命教育”。家里的小寵物死了，或者童話書里的主人公去世，都是可以給孩子滲透“生命教育”的絕佳時(shí)機(jī)。“我們的目的不是讓孩子認(rèn)識到死亡，更重要的是要讓孩子快樂地認(rèn)識人生、懂得珍惜生命、珍惜生活！我想，例子中的媽媽如果適時(shí)給孩子這樣的教育，相信，孩子擁有下一只寵物狗時(shí)，他會(huì)非常珍惜。”
賈園長告訴記者，其實(shí)聽到死亡話題時(shí)，孩子最恐懼的是有天爸爸或媽媽也會(huì)死去，“作為家長要告訴孩子：不要怕，爸爸媽媽會(huì)看著你長大，我們還會(huì)在一起生活很久很久。”死亡雖然很可怕，但只要孩子感覺到父母在陪伴、愛護(hù)、保護(hù)著他，孩子就不會(huì)被嚇倒。
生命教育別讓孩子責(zé)任感缺失
對于生命教育，兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)館館長王紅軍很感慨：“近來經(jīng)�？梢钥吹揭恍┳詺⒌男侣劊议L們往往關(guān)注的是孩子識字多少？單詞記住多少？而缺乏責(zé)任感、感恩教育，這樣的被過度愛護(hù)、過度保護(hù)的孩子往往心理弱智。其實(shí)我們不僅要讓孩子理解死亡，更重要的是要讓孩子感受到生命的快樂。”王館長告訴記者，3~10歲的孩子求知欲望特別強(qiáng)烈，探索能力也非常強(qiáng)，經(jīng)常愛問為什么，為了給孩子們講述生命的由來，她曾經(jīng)給孩子們看過剖腹產(chǎn)的圖片，看后孩子們都很震撼，“孩子們會(huì)說，媽媽該多疼啊，這不僅是一種生命教育，也是責(zé)任感的培養(yǎng)，讓孩子知道生命的不易，從而更加珍惜生命”。
心理專家：孩子認(rèn)識分為這幾個(gè)階段
從心理學(xué)研究來看，年幼兒童對死亡的認(rèn)識一般經(jīng)歷這樣兩個(gè)階段：
1。分離的階段：0～3歲，無法分辨“死亡”和“分離”的差別，有強(qiáng)烈的“分離焦慮”。在此階段親密和持續(xù)性的身體接觸最重要。
2。結(jié)構(gòu)性階段：3～6歲，學(xué)齡前的兒童理解的“死亡”即躺下不動(dòng)、不呼吸，會(huì)玩“辦家家”裝死，但不能辨認(rèn)“生”與“死”是無法共存的，常認(rèn)為死亡是可逆的、暫時(shí)的，就像卡通片一樣，還常將死亡與睡著或旅行相聯(lián)系，有時(shí)會(huì)害怕睡覺。這個(gè)年齡段的小孩會(huì)對死亡充滿幻想及魔術(shù)性思考，相信自己的思想或行為會(huì)導(dǎo)致某人死亡。兒童還會(huì)將“死亡”與“老年”相聯(lián)，但不確定什么是“老年”。除非重病的兒童從成人那兒得到相關(guān)死亡訊息，一般兒童不認(rèn)為自己可能會(huì)死亡。這個(gè)年紀(jì)的小孩需要持續(xù)性的身體接觸、重復(fù)的再保證和溫和的教導(dǎo)，直至成熟的死亡觀初步形成。
此后便是6～12歲對死亡認(rèn)識的功能性階段和12歲以上的抽象思考階段，走向成熟的死亡觀。由此，對于死亡，再小的孩子都會(huì)有自己直接或間接的體驗(yàn)，回避死亡話題，反而會(huì)壓抑他自然的生命體驗(yàn)和感受，而令這些體驗(yàn)和感受難以找到疏通的途徑。
教育專家：讓孩子感覺自己是安全的
家長困惑：電視新聞里總有一些關(guān)于死亡的消息。我是否要向4歲的孩子講解戰(zhàn)爭、恐怖主義和如同海嘯、地震等自然災(zāi)害？
專家支招：盡量讓孩子避免接觸這些可怕的事情和景象。如果孩子已經(jīng)從電視上看到了，和你講汽車爆炸或者流血了，就讓他說下去，這樣你可以知道他會(huì)有哪些事情不理解，可以及時(shí)糾正他的誤解。有些事情就發(fā)生在你們的城市，或者可能會(huì)在你們住的城市里發(fā)生，但不要把你的擔(dān)心和憂慮告訴孩子，相反，你要告訴孩子，當(dāng)這些可怕的事情發(fā)生的時(shí)候，有警察、消防隊(duì)員和士兵保護(hù)我們，最最重要的事情是要讓孩子感覺到他是安全的。
家長困惑：我該帶5歲的孩子去參加親人的葬禮嗎？
專家支招：這完全取決于你。你要考慮你的孩子是否能堅(jiān)持在整個(gè)儀式進(jìn)行過程中保持安靜，看到大人們悲慟欲絕的樣子他是否有承受能力。如果你覺得孩子應(yīng)該參加，你要提前給孩子打好預(yù)防針，事先告訴孩子葬禮上會(huì)發(fā)生什么事情。
例如，“全家人包括親戚們會(huì)聚在一起共同分擔(dān)悲傷。”也可以更具體些，告訴孩子房間會(huì)如何布置，遺體會(huì)擺放在何處，以及告別是怎樣的。還可以事先告訴他：“也許大家會(huì)因?yàn)殡y過和思念而哭起來。”如果可以瞻仰遺容，你要提前告訴孩子，奶奶的身體和她活著的時(shí)候已經(jīng)不一樣了，而且不要指望孩子也會(huì)表現(xiàn)得像你一樣悲痛，這個(gè)年齡的孩子還不能完全理解死了就是永遠(yuǎn)也不能回來了。如果你擔(dān)心這種經(jīng)歷會(huì)讓孩子不愉快而避免讓他去參加葬禮的話，他也許會(huì)感覺自己被排斥在外。但專家認(rèn)為，如果孩子自己不愿去，不要勉強(qiáng)他。
看看美國家長咋給孩子講“死亡”
對于孩子提出的“死亡問題”，美國家長總是作出最為直截了當(dāng)、簡單明了的回答，并盡量避免似是而非或模糊不清。絕大多數(shù)美國家長是將“死亡”視為一種“情感知識”存入孩子的“知識庫”的。他們斷言：可能有那么一天，家中一只小狗小貓或家庭成員真的歸西時(shí)，孩子便能動(dòng)用他所需要的“情感知識”，來理解他將面臨的深深悲傷究竟是怎么回事了。
美國的一些小學(xué)校里甚至開設(shè)了別具一格的“死亡課”。在教育部接受過專門訓(xùn)練的殯葬行業(yè)從業(yè)人員或護(hù)士走進(jìn)課堂當(dāng)起教師，跟孩子們認(rèn)真地討論人死時(shí)會(huì)發(fā)生什么事，并且讓他們輪流通過演劇的方式，模擬一旦遇到親人因車禍死亡等情形時(shí)的應(yīng)對方式，體驗(yàn)一下突然成為孤兒的凄涼感覺，或走進(jìn)火葬場參觀火葬的全過程，甚至設(shè)計(jì)或參加一臺(tái)模擬的“向親人遺體告別”儀式等等。
盡管也有人認(rèn)為這么做可能會(huì)給孩子心中留下陰影，但大多數(shù)教育專家和家長卻對此表示支持。孩子們還在家長或老師的帶領(lǐng)下，來到郊外專為絕癥患者提供善終服務(wù)的寧養(yǎng)院，把準(zhǔn)備好的五彩繽紛的花瓣輕輕撒向臨終者的床榻，送上祝福的話語，微笑著目送他告別人世。
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