在家庭教育中，由于家長們望子成龍心切，往往會在不知不覺中走入心理誤區(qū)，結(jié)果，不但達不到預(yù)期的教育效果，甚至?xí)l(fā)孩子的心理障礙，對孩子個性的形成和未來的發(fā)展造成負面影響。因此，我們有必要了解這些心理誤區(qū)，以便使孩子得到更為科學(xué)合理的家庭教育。
1、“投射效應(yīng)”誤區(qū)
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們在日常生活中常常不自覺的把自己的心理特征（如個性、好惡、欲望、觀念、情緒等）歸屬到別人身上，認為別人也具有同樣的特征，如：自己喜歡說謊，就認為別人也總是在騙自己；自己自我感覺良好，就認為別人也都認為自己很出色……心理學(xué)家們稱這種心理現(xiàn)象為"投射效應(yīng)"。
在日常生活中，我們卻常常錯誤的把自己的想法和意愿投射到子女身上，父母總喜歡為子女設(shè)計前途，希望孩子能實現(xiàn)自己的理想和抱負，并且往往以“孩子小，不懂事”為由，忽視孩子自己的意愿，結(jié)果往往達不到預(yù)期目的。
小強是個聰明活潑的孩子，可是有一段時間，小強卻表現(xiàn)得情緒低沉。經(jīng)了解我們才知道，小強的爸爸媽媽為了讓小強成材，一口氣為他報了英語、美術(shù)兩個班，還請了一位家教教他彈鋼琴，而小強偏偏喜歡跆拳道。結(jié)果小強不但自己的興趣愛好得不到滿足，每天的日程還被安排的滿滿的，所以才失去了以往的活潑。后來，小強的爸爸媽媽在跟小強溝通后，為他報了跆拳道班，而小強為了能學(xué)他喜歡的跆拳道，也同意了學(xué)美術(shù)，小強又象從前一樣的活潑可愛了。
合理的安排孩子的學(xué)習(xí)和生活，讓孩子的童年充滿歡笑而不是過分的壓力，是孩子健康成長的前提。因此，在教育孩子時，千萬不要走入“投射效應(yīng)”的誤區(qū)。
2、“從眾效應(yīng)”誤區(qū)
從眾效應(yīng)是指在群體作用下，個人調(diào)整與改變自己使其變得與其他人更相似。簡單地說，就是看見別人做什么，自己就想跟著做什么。在家庭教育內(nèi)容的選擇方面，從眾效應(yīng)十分常見。象前面講的小強的例子，小強的爸爸媽媽為小強選擇各種輔導(dǎo)班的依據(jù)，就是鄰居們幾乎都是這樣做的。而鄰居們這樣做的理由，也是因為很多家長都是這樣做的。顯然，大家都不由自主地陷入了“從眾效應(yīng)”誤區(qū)。
應(yīng)該說，絕大多數(shù)的年輕家長們沒有教育孩子的經(jīng)驗，借鑒別人的做法，成為獲取兒童教育間接經(jīng)驗的捷徑，因而，從眾效應(yīng)的產(chǎn)生是可以理解的。只要我們在教育孩子的過程中，注意對孩子加以正確引導(dǎo)，并根據(jù)孩子的自身特點選擇教育的方式和培養(yǎng)的途徑，從孩子的具體情況出發(fā)，就會避免盲從，取得滿意的教育效果。
3、“角色效應(yīng)”誤區(qū)
現(xiàn)實生活中，人們以不同的社會角色參加社交，每種角色都會有自己特定的行為規(guī)范和行為模式。這種因角色不同而引起的心理或行為變化，就叫做角色效應(yīng)。角色效應(yīng)的產(chǎn)生要經(jīng)歷三個過程：一是社會和他人對角色的期待。對家庭教育而言，家長對孩子的過分寵愛，往往使孩子理所當(dāng)然地認為自己是家庭的核心，自己的意愿必須優(yōu)先得到滿足，進而形成了不會關(guān)心別人的自私的心理；二是對自己扮演的社會角色的認知。在現(xiàn)實生活中，家長往往忽視了孩子角色概念的認識的偏差，一些孩子常以“我爸是經(jīng)理”、“我爺爺是書記”而自負，把自己與長輩的角色等同起來，顛倒了角色概念的關(guān)系，致使這類孩子養(yǎng)成了狂妄自大、目中無人的畸表心態(tài)；三是在角色期望和角色認知的基礎(chǔ)上，通過具體的角色規(guī)范，實現(xiàn)角色期待，這就叫角色行為。從角色認知的形成到角色行為的實現(xiàn)需要一個過程，幫助和教育孩子完成這一轉(zhuǎn)化過程，是家長的職責(zé)。這就要求家長在日常生活中，注意在生活細節(jié)上引導(dǎo)孩子。比如吃飯的時候，好吃、愛吃的菜，要先讓爺爺奶奶、爸爸媽媽吃，學(xué)會禮讓和關(guān)愛，讓孩子自己管理玩具、圖書，注意在孩子面前的語言和行為，不讓孩子產(chǎn)生與眾不同的優(yōu)越感，等等，讓孩子在角色體驗和角色行為中，讓孩子更深層次地了解家庭生活，對于培養(yǎng)孩子的獨立生活能力和健康的性格，是十分有益的。
4、“暈輪效應(yīng)”誤區(qū)
暈輪效應(yīng)是把某人的某些特征予以突出、強調(diào)，以此掩蓋此人其他特征或內(nèi)心世界，這個被突出的特征，就起了類似月亮?xí)炤喌淖饔谩Ｒ虼�，也叫光環(huán)效應(yīng)。這一心理效應(yīng)最直接的表述，就是人們常說的“一俊遮百丑”。
常言道：孩子是自己的好。孩子在某些方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，往往使家長們忽略或原諒了孩子身上的不足之處，而這些看似微不足道的不足，卻有可能對孩子健康性格的培養(yǎng)造成不好的影響。小麗是個各方面表現(xiàn)都很好的孩子，經(jīng)常得到幼兒園老師的表揚，爸爸媽媽都以小麗為驕傲。一次家訪時，發(fā)現(xiàn)小麗對爸爸媽媽說話非常不客氣，家長說，因為小麗聰明、愛學(xué)習(xí)，所以平時就比較嬌寵。其實這種嬌寵對孩子的成長十分不利，會助長孩子驕傲自大、不尊重別人的心理。通過家長和老師的配合，小麗很快就改正了自己的不足，聰明懂事，樂于助人，得到大家的一致好評。升入小學(xué)后，還擔(dān)任了班級的小干部。
5、“超限效應(yīng)”誤區(qū)
美國的著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽一位牧師做關(guān)于捐贈的演講。最初，他覺得牧師講得很好，就準備捐款，他掏出了自己所有的錢。過了10分鐘，牧師還沒講完，他就不耐煩了，決定只捐些零錢。又過了10分鐘，牧師仍在講，于是他決定一分錢也不捐了。這個故事告訴我們，刺激過多，過強或作用時間過久，會使人極不耐煩或產(chǎn)生逆反心理。心理學(xué)上稱為“超限效應(yīng)”。
日常生活中，我們在督促孩子方面，經(jīng)常會陷入“超限效應(yīng)”的誤區(qū)，為了督促孩子完成一件事，家長總會多次提醒、催促，致使孩子產(chǎn)生厭煩的情緒，結(jié)果導(dǎo)致刺激超限，反而事與愿違。
菲菲一家打算利用下個雙休日郊游，菲菲主動要求承擔(dān)一項工作。為了鼓勵和鍛煉孩子，媽媽讓菲菲負責(zé)帶烤肉的調(diào)料。媽媽怕菲菲忘了這件事，幾乎每天都要跟菲菲說，別忘了帶那些調(diào)料。到了雙休日，全家高高興興地到了郊外，在大自然中流連賞玩。該吃午餐了，爸爸負責(zé)的烤爐和碳火、媽媽負責(zé)的肉和水果都帶全了，偏偏是每天提醒的菲菲沒有帶鹽，媽媽和爸爸都抱怨菲菲粗心，菲菲自己也不開心。其實，菲菲的粗心，正是由于媽媽的過分嘮叨產(chǎn)生了“超限效應(yīng)”，造成菲菲的心理疲勞和厭煩情緒所至。在督促孩子重視學(xué)習(xí)時也是這樣，直白、頻繁的提醒，容易造成孩子的逆反心理，產(chǎn)生“超限效應(yīng)”。如果能從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手，因勢利導(dǎo)，循序漸進，啟發(fā)孩子學(xué)習(xí)的自覺，必將得到滿意的效果。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/450051.html
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