好多父母都抱怨自己的孩子不聽(tīng)話(huà)，其實(shí)有時(shí)并不是孩子不肯聽(tīng)父母的話(huà)，而是父母沒(méi)掌握和孩子說(shuō)話(huà)的技巧�，F(xiàn)在我就把我的一些小經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)和大家分享，希望能給你們一些幫助。

　　注意1、語(yǔ)氣肯定、直接了當(dāng)

　　忌：語(yǔ)氣委婉、目的不明棠棠5歲，很愛(ài)畫(huà)畫(huà)。媽媽還在幼兒園里給棠棠報(bào)了鋼琴班，所以每周一、三、五都有鋼琴輔導(dǎo)老師來(lái)帶他去上30分鐘的鋼琴課。一次，江老師來(lái)領(lǐng)棠棠的時(shí)候，趕上棠棠在專(zhuān)心致志地畫(huà)畫(huà)。江老師對(duì)他說(shuō)：“棠棠，你能把你的畫(huà)收起來(lái)嗎？老師在等你上鋼琴課呢!”棠棠頭也不抬地說(shuō)：“不，我還沒(méi)畫(huà)完畫(huà)。”

　　另一位有經(jīng)驗(yàn)的老師聽(tīng)了棠棠的回答后，說(shuō)道：“棠棠，把畫(huà)收起來(lái)，鋼琴課的時(shí)間到了。”棠棠聽(tīng)后，乖乖地把沒(méi)畫(huà)完的畫(huà)收好，然后高高興興地跟江老師去上課了。

　　專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：顯然，使用不同的語(yǔ)氣，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。疑問(wèn)句會(huì)給孩子選擇的機(jī)會(huì)和空間，他通常會(huì)作出符合自己意愿的選擇。比如，對(duì)于“能不能把畫(huà)收起來(lái)”的問(wèn)題，棠棠選擇回答“不”。與疑問(wèn)句相比，陳述句則不給孩子選擇的余地，并能讓孩子明白他們需要履行的責(zé)任，如“把畫(huà)收起來(lái)”。

　　所以，大人在說(shuō)話(huà)之前，應(yīng)該明確自己是要詢(xún)問(wèn)還是要求。如果是要求孩子做某件事，最好使用陳述句，如果是詢(xún)問(wèn)孩子是否愿意做某件事，才用疑問(wèn)句。運(yùn)用成人間的婉轉(zhuǎn)迂回的方式與孩子交流是不妥的。

　　注意2、用詞具體、形象、通俗，清楚地表達(dá)期望與要求

　　忌：用詞抽象、籠統(tǒng)、華而不實(shí)

　　某個(gè)老師這樣對(duì)一群3歲左右的小朋友說(shuō)：“每一個(gè)小朋友都應(yīng)該愛(ài)護(hù)圖書(shū)�！钡�是沒(méi)過(guò)多久，就發(fā)生了書(shū)被撕破的事件。當(dāng)老師責(zé)問(wèn)犯錯(cuò)誤的小朋友“為什么不愛(ài)護(hù)圖書(shū)”時(shí)，小朋友問(wèn)：“老師，愛(ài)護(hù)是什么意思？”

　　專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：很多時(shí)候，父母和老師們都會(huì)有這樣的體會(huì)，明明才給孩子說(shuō)得清清楚楚，孩子卻“明知故犯”。大人氣惱的時(shí)候，有沒(méi)有想過(guò)責(zé)任可能就在我們自己？籠統(tǒng)，抽象的用詞，如“愛(ài)護(hù)”，會(huì)給年幼兒童造成理解上的困難。所以，換一種形象、具體的說(shuō)法是必要的。

　　“我希望每一個(gè)小朋友都能做到不折書(shū)，不撕書(shū)，不在書(shū)上亂寫(xiě)亂畫(huà)�！�

　　注意3、循序漸進(jìn)、耐心仔細(xì)。

　　忌：“一廂情愿”，高估孩子的記憶容量和接收信息的能力

　　在實(shí)驗(yàn)課上，一個(gè)年輕的實(shí)習(xí)老師計(jì)劃教3~5歲的孩子學(xué)會(huì)播種。她這樣說(shuō)道：“小朋友，今天我們要學(xué)習(xí)播種。請(qǐng)每一個(gè)小朋友都去水池邊拿一個(gè)小紙杯，到門(mén)口的藍(lán)桶里盛上大半杯黑土，然后到我這里來(lái)領(lǐng)一粒種子。把種子埋進(jìn)土里，再到水池那兒接一點(diǎn)兒水，最后把紙杯放在水池邊的臺(tái)子上�！甭�(tīng)完實(shí)習(xí)老師的指導(dǎo)后，有的孩子站起身，但不知道要做什么；有的孩子仍然坐在地毯上，看著老師；有的孩子去拿紙杯；有的孩子去捧了些黑土……

　　專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：孩子們的這些不同反應(yīng)并不是實(shí)習(xí)老師的本意和初衷，那為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？因?yàn)檠芯勘砻�，�?duì)不到5歲的兒童來(lái)說(shuō)，一次接收并記住一個(gè)以上的指導(dǎo)信息是有困難的。換句話(huà)說(shuō)，一次給出兩個(gè)或兩個(gè)以上的指導(dǎo)信息，只會(huì)主觀(guān)超越孩子有限的記憶范圍，影響孩子的理解能力。

　　所以，要使孩子能夠執(zhí)行并完成某樣指定的任務(wù)，必須要讓他們明白大人要他們做什么。就必須分層次、按步驟地耐心指導(dǎo)和引導(dǎo)孩子。

　　可以對(duì)孩子說(shuō)：“現(xiàn)在每一個(gè)小朋友都去水池邊拿一個(gè)小紙杯�！钡鹊剿�有小朋友都拿到紙杯之后，接著說(shuō)：“現(xiàn)在，到門(mén)口的藍(lán)桶里盛大半杯黑土。”等他們都盛好黑土后，再接著說(shuō)：“現(xiàn)在，每人到老師這里來(lái)領(lǐng)一粒種子”……

　　注意4、直奔主題、簡(jiǎn)單明了

　　忌：話(huà)中有話(huà)

　　3歲的可可經(jīng)常打人。一次，他又在打另一個(gè)小朋友。錢(qián)老師看見(jiàn)后，就急忙過(guò)去制止，并嚴(yán)厲地對(duì)可可說(shuō)：“今天老師已經(jīng)告訴你多少次了，不要打人？”可可嘟囔著：“不知道(多少次)�！�錢(qián)老師加重了語(yǔ)氣：“5次了！”說(shuō)完，卻發(fā)現(xiàn)可可對(duì)錢(qián)老師的話(huà)并沒(méi)有羞愧或內(nèi)疚。

　　專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：“我告訴你多少次了”是很多人訓(xùn)斥孩子的口頭禪。但是，大人是否認(rèn)真想過(guò)，年幼的孩子能從這句口頭禪中聽(tīng)出什么呢?我們成年人自然懂得“我告訴你多少次了”這種強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣的問(wèn)句，間接地表達(dá)了說(shuō)話(huà)者的失望和生氣，并不尋求答案。但是年齡小的孩子卻往往不懂得事情的發(fā)生頻率與嚴(yán)重性之間的邏輯關(guān)系，不能理解這話(huà)中之話(huà)。并且，這樣的問(wèn)句通常把孩子的主意力轉(zhuǎn)移到了對(duì)“多少次”的詢(xún)問(wèn)上，從而弱化了說(shuō)話(huà)人所想表達(dá)的“不要打人”的本意。因此，當(dāng)教育對(duì)象是幼兒時(shí)，我們應(yīng)該直接了當(dāng)?shù)卣f(shuō)：“不要……”

　　注意5、堅(jiān)持原則，語(yǔ)言積極

　　忌：“威逼利誘”

　　這天，幼兒園組織春游，爸爸媽媽可以同去，但孩子們都自己背著午餐。午餐時(shí)，4歲的李琪突然嚎啕大哭起來(lái)，媽媽趕緊過(guò)來(lái)看她，問(wèn)怎么了，李琪說(shuō)：“我不喜歡蘋(píng)果，可是你在我的午餐包里放了蘋(píng)果。”說(shuō)著，她就要把蘋(píng)果扔掉，她媽媽制止了她，她還是哭著說(shuō)：“我不要蘋(píng)果放在我的午餐包里，我不要�！眿寢尵屯�脅她說(shuō)：“如果你還哭，我們就留你一個(gè)人在這兒了。”話(huà)音未了，李琪哭叫得更大聲了，其他小朋友都看著她，她媽媽只好換了一個(gè)口氣，說(shuō)：“不要哭了，媽媽幫你把蘋(píng)果扔掉，行了吧?”這一招看來(lái)管用了，不一會(huì)兒，李琪停止了哭泣。

　　專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：來(lái)自家長(zhǎng)或老師的威脅，比如說(shuō)，“把你一個(gè)人留在這里”或者“把你送給撿垃圾的”等話(huà)，并不能真正、有效地制止兒童正在進(jìn)行的不當(dāng)行為，相反，會(huì)使兒童因?yàn)楦械娇謶趾秃ε�，或者產(chǎn)生逆反心理，而加倍地宣泄情感，放肆行為，比如哭鬧等。經(jīng)常性的威脅甚至?xí)�危害兒童的心理健康�?/P>

　　另外，一味妥協(xié)又會(huì)助長(zhǎng)兒童討價(jià)還價(jià)的習(xí)慣。這種處理方法不僅沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題，還放縱了孩子任性、無(wú)理的行為。

　　和孩子說(shuō)話(huà)，重要的是根據(jù)孩子的特點(diǎn)，說(shuō)孩子能聽(tīng)懂的話(huà)，并堅(jiān)持父母要表達(dá)的信念。只有這樣，大人要傳遞的信息，才能最順暢地到達(dá)孩子那里。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/453282.html

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