在美工區(qū)里，我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備了有各種顏色的手工紙。今天進(jìn)入的幼兒有：寒曉、周安、思怡、佳俊、濤力五位小朋友。
一開始他們各自剪著，周安剪了一朵窗花，其他幼兒也跟著剪窗花。剪著剪著，寒曉拿起一張正方形的紙問：“濤力，我爸爸問我正方形四個角剪去一個角還有幾個角。我知道有幾個角，你知道嗎？”濤力想了想說：“還有四個角。”思怡哈哈大笑說：“不對，有三個角�！睗绷耍舐曊f：“四個就是四個�！� 當(dāng)我聽到孩子的爭執(zhí)聲，我走過去問明原因，對她們說：“不要吵了，動手剪一下，不就知道了嗎�！彼尖葎邮衷谡叫渭埳霞粝乱粋�角，變成了三個角，濤力也剪了一個角，剩下四個角，剪完后他們笑了，原來他們說得都對，我請他們再試一試，能不能找出新的答案。過了一會兒，他倆告訴我還可以把它剪成五個角。
由上例子可以看出，幼兒在活動中是一種高參與、高投入的自主活動。孩子們在活動中學(xué)會了學(xué)習(xí)、學(xué)會了合作、學(xué)會了分享、學(xué)會了創(chuàng)造。我們教師的指導(dǎo)要充分尊重幼兒在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒在探索學(xué)習(xí)過程中各種經(jīng)驗(yàn)和自身經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造。
在活動過程中，孩子們的爭論足見他們對生活有思考、有認(rèn)識，對“角”有了判斷和理解。教師肯定了他們這一種極有價值的思維品質(zhì)，對已有答案不輕易接受的精神，因?yàn)檫@是比答案更難能可貴的。
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