“家長(zhǎng)只有教育自己孩子的經(jīng)驗(yàn)，而老師要面對(duì)的是幾十個(gè)孩子”

　　上課有統(tǒng)一的坐姿、購(gòu)買統(tǒng)一的文具、包統(tǒng)一的書(shū)皮、名字寫在統(tǒng)一的位置、穿統(tǒng)一式樣的舞蹈鞋、戴統(tǒng)一的小黃帽……剛剛開(kāi)學(xué)，不少一年級(jí)新生的家長(zhǎng)被這些事情煩惱著。

　　10月10日，本報(bào)刊登了一篇名為《6年后我將收獲怎樣一個(gè)孩子》的家長(zhǎng)自述，把這些看似瑣碎的家長(zhǎng)個(gè)人煩惱變成公共話題。

　　人們普遍在問(wèn)：學(xué)校進(jìn)行這種整齊劃一的要求有必要嗎？這種整齊劃一的教育是否會(huì)扼殺孩子的創(chuàng)造性？

　　“孩子的健康成長(zhǎng)確實(shí)需要自由，但同時(shí)也要有規(guī)則。”復(fù)旦大學(xué)博士、教育學(xué)者付小平說(shuō)，這一點(diǎn)在哪里都是適用的，即使在西方國(guó)家，也會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生提出很多統(tǒng)一化的要求，比如統(tǒng)一校服。

　　因?yàn)?ldquo;在社會(huì)中，就不存在絕對(duì)的自由，總是要遵從一定的規(guī)則。這個(gè)規(guī)則的學(xué)習(xí)和遵從規(guī)則的習(xí)慣，就要從小學(xué)培養(yǎng)”。山東一位一年級(jí)班主任李麗（化名）老師說(shuō)。

　　“家長(zhǎng)只有教育自己孩子的經(jīng)驗(yàn)，而老師要面對(duì)的是幾十個(gè)孩子，是一種集體教育。”江蘇省特級(jí)教師王棟生(筆名吳非)也說(shuō)，一個(gè)班有40個(gè)孩子，如果每個(gè)孩子都按照自己喜歡的方式坐著的話，這樣的課堂是無(wú)法管理的。

　　不可否認(rèn)的是，目前我國(guó)人口眾多，很多老師每一節(jié)課都要面對(duì)四五十個(gè)學(xué)生，有些學(xué)校甚至更多。“面對(duì)這么多的孩子，讓老師還像家長(zhǎng)那樣時(shí)刻關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)是不可能的。有很多看似枯燥古板的要求，那實(shí)在是為了降低工作量。”李麗老師說(shuō)，“就拿寫名字來(lái)說(shuō)，很多老師往往一個(gè)上午只有一節(jié)課的空余時(shí)間，老師批改完作業(yè)再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后再趕著上下面的課，如果每個(gè)孩子都隨便寫，那找名字真的就是一件痛苦的事。”

　　不少教育專家指出，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)慣的培養(yǎng)比知識(shí)的傳授更為重要。王棟生老師也介紹，“有時(shí)看著一些高中生，天賦很好卻那么散漫，在替他們惋惜的同時(shí)，更加感到孩子最起始階段教育的重要性。”

　　面對(duì)來(lái)自社會(huì)的很多責(zé)難之聲，不少一線老師感到很委屈：“家長(zhǎng)只看到孩子削好的、粗細(xì)一致的2H鉛筆，在同樣的書(shū)皮、同樣的位置寫的名字，卻看不到孩子們的字體千差萬(wàn)別，看不到孩子們用鉛筆寫下的句子體現(xiàn)著自己思想的光芒和知識(shí)的積累。”

“我們最怕的是，有了標(biāo)準(zhǔn)化的本子就會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)化的答案”

　　其實(shí)，讓家長(zhǎng)們糾結(jié)的不僅僅是那些標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)具。

　　云南的一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)陳女士說(shuō)，最初她也為各種統(tǒng)一要求煩惱過(guò)，“不過(guò)，現(xiàn)在那些已經(jīng)不重要了。真正的煩惱還在后頭。”

　　“上周五兒子非說(shuō)自己肚子疼，說(shuō)什么也要讓我給他請(qǐng)假，結(jié)果請(qǐng)了假之后，他什么事兒也沒(méi)了，痛痛快快玩了一個(gè)周末，到了周日下午，他又開(kāi)始說(shuō)難受，求著我給他請(qǐng)假。”

　　剛開(kāi)學(xué)時(shí)，雖然老師要求比較嚴(yán)，但是陳女士的兒子對(duì)新的學(xué)校充滿好奇，覺(jué)得處處都好、處處都有意思，每天最盼望的事兒就是去上學(xué)。但是最近一段時(shí)間，孩子開(kāi)始出現(xiàn)夜里睡得不踏實(shí)的現(xiàn)象了，這兩天甚至哭醒兩三回。

　　“孩子寫作業(yè)的時(shí)間太長(zhǎng)了。”陳女士說(shuō)，其實(shí)，孩子的作業(yè)并不是很多，“他每天最怕寫拼音作業(yè)，老師要求每一個(gè)拼音字母都要寫成印刷體的那個(gè)樣子，雖然作業(yè)量不大，但是每一筆寫得都很慢，很晚才能寫完作業(yè)。”

　　這才是家長(zhǎng)的真正恐懼所在：“我害怕的是寫在標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)本上的標(biāo)準(zhǔn)答案。”

　　著有著名教育暢銷書(shū)《好媽媽勝過(guò)好老師》的家庭教育專家尹建莉說(shuō)，無(wú)處不在的標(biāo)準(zhǔn)答案確實(shí)是當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)頑疾。

　　她聽(tīng)到一個(gè)初一的孩子這樣說(shuō)：“我一點(diǎn)兒也不發(fā)愁背《論語(yǔ)》，《論語(yǔ)》挺好背的，我發(fā)愁的是背《論語(yǔ)》的解釋。”

　　原來(lái)，老師在考試的時(shí)候會(huì)嚴(yán)格按照書(shū)上的解釋給分，學(xué)生在回答的時(shí)候必須跟書(shū)上的一模一樣，哪怕只是多了“的”或“了”這些毫不影響語(yǔ)義的詞語(yǔ)也不能得分。

　　其實(shí)，這不是什么新問(wèn)題，多年前就有人舉過(guò)這樣一個(gè)例子，語(yǔ)文考試有這樣一道題：雪化了之后是什么？一個(gè)孩子回答：雪化了之后是春天。

　　這是一個(gè)多么有想象力的答案！但是卻因?yàn)榕c標(biāo)準(zhǔn)答案不符，就被老師劃上了一個(gè)大大的叉子。這個(gè)叉子不僅劃掉了孩子的分?jǐn)?shù)，更扼殺了孩子美麗的想象力。

　　這么多年過(guò)去了，同樣的事情還在發(fā)生著。

　　學(xué)校沒(méi)有了個(gè)性，怎么要求孩子有個(gè)性

　　“語(yǔ)文作為對(duì)文本的解讀，本身就是見(jiàn)仁見(jiàn)智的，同樣一個(gè)意思，用不同的語(yǔ)言同樣能夠表達(dá)。但是考試題不是老師自己出，答案不是老師定，尤其是高年級(jí)的閱讀題，對(duì)文本的解讀，只能有一種答案。這使得很多老師為了保險(xiǎn)起見(jiàn)，就讓學(xué)生背答案。”李麗說(shuō)。

　　面對(duì)這些，李麗老師也顯得十分無(wú)奈：“這不就是標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育嗎？可是，老師有什么辦法呢？！”

　　的確，不少專家認(rèn)為現(xiàn)在的考評(píng)制度是造成學(xué)校教育扼殺學(xué)生創(chuàng)造性的根源。

　　“評(píng)價(jià)是管理的導(dǎo)向，如果教育管理部門評(píng)價(jià)學(xué)校主要看學(xué)生的分?jǐn)?shù)，那么學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也只能看分?jǐn)?shù)。所謂應(yīng)試教育的痼疾，根本地說(shuō)，還是一個(gè)自上而下的評(píng)價(jià)問(wèn)題。”尹建莉說(shuō)。

　　這種只看分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有給激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的教育留下生存空間，仍然會(huì)有“在教學(xué)過(guò)程中有對(duì)學(xué)生充滿才思和靈氣的答案無(wú)情判錯(cuò)的”教師，因?yàn)椋?ldquo;那些老師完全可以靠狠狠地壓榨學(xué)生，壓榨學(xué)生的時(shí)間、精力和潛力，而獲得一個(gè)看起來(lái)非常不錯(cuò)的考試成績(jī)。”一位專家說(shuō)。

　　這樣的情況在很多學(xué)校都普遍存在著，“即使是名校也不例外。”王棟生老師說(shuō)�，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)還在盲目地追求名校，殊不知，在當(dāng)今應(yīng)試教育的大環(huán)境下，名校已經(jīng)沒(méi)有了，不尊重教育規(guī)律，只看重分?jǐn)?shù)，沒(méi)有了傳統(tǒng)、個(gè)性和風(fēng)格，哪里還有名校。

　　“學(xué)校都沒(méi)有個(gè)性了，怎么要求學(xué)生有個(gè)性。”王棟生說(shuō)。

“思想獨(dú)立了，孩子才能創(chuàng)新”

　　“現(xiàn)在很多人都在重復(fù)‘錢學(xué)森之問(wèn)’：為什么我們的大學(xué)培養(yǎng)不出杰出人才？其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題不成立，因?yàn)閱?wèn)題根本不出在大學(xué)，而是在基礎(chǔ)教育階段。”王棟生說(shuō)，“12年的基礎(chǔ)教育，孩子們的腦子已經(jīng)被格式化了。”

　　格式化過(guò)的腦子如何還有創(chuàng)新的火花？

　　王棟生說(shuō)，一個(gè)人思想獨(dú)立了，有個(gè)人見(jiàn)解了，才能擁有創(chuàng)新的能力。

　　這不僅要求教育者有足夠的智慧，同時(shí)也需要他們擁有寬廣的胸懷。“教育者的胸懷有多寬廣，孩子的創(chuàng)造性就會(huì)有多寬廣。”王棟生說(shuō)，這里所說(shuō)的教育者當(dāng)然也包括家長(zhǎng)。

　　其實(shí)，問(wèn)題也并不復(fù)雜。

　　“中國(guó)的孩子太苦了，而且苦得沒(méi)意思，‘不讓孩子輸在起跑線上’這句話，讓太多的孩子喪失了好奇心，他們沒(méi)有時(shí)間觀察外部的世界、沒(méi)有時(shí)間玩耍、無(wú)法在玩耍的過(guò)程中自然而然地找到自己學(xué)習(xí)的興趣。”王老師說(shuō)。

　　家長(zhǎng)和老師都希望孩子能從起跑線上飛速奔跑，趕快成長(zhǎng)。

　　“為什么要快？”王棟生老師說(shuō)，教育的特征就是“慢”。兒童的手很小，不要往他的小手上放太多的東西；他們只有一個(gè)童年，應(yīng)當(dāng)讓他們慢慢地享受幸福……

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/486114.html

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