古希臘的柏拉圖倡導胎教，并重視幼兒教育。生于1568年的意大利思想家托馬斯也倡導過胎教，他并提議兒童“2至3歲游玩（健體增智），并學認字母”。

　　而法國的愛爾維修卻提出“教育萬能說”，強調天才非天生的，而是教育的結果。

　　有目的從事超常教育個例實踐的人是19世紀初德國牧師威特，他通過對自已先天有大腦缺陷的兒子的超常教育，使小威特9歲上大學、14歲獲博士、16歲當教授。

　　曾在23歲獲得哈佛大學哲學博士后又在該校任20年校長的科南特（1893～1978）非常重視天才教育，他主張應從早發(fā)現天才并保證其獲得優(yōu)越的教育。

　　目前，幾乎所有發(fā)達國家都有專門研究天才或超常教育的組織和機構。

　　美國1972年成立了“天才教育局”，各州及著名大學也都有類似機構，并撥�？钣糜谶@項開支。且許多中小學及大學都設有天才班，以適合個性化教育的國策。

　　1974年，英國成立了“天才兒童國家協(xié)會”，并在全國設立了34個分會。日、韓、法、德、澳、印等都有相應的組織與學校。許多國家和地區(qū)還立法保護這一事業(yè)。

　　20歲大學畢業(yè)就任副校長的教育家霍林沃思曾出任紐約教委辦的異常兒童學校負責人，她在《強智兒童》等書里強調“須十分珍惜強智兒童的智力資源”。她的書被廣泛引用，她個人也成為全美教育界領袖。

　　1993年美國教育部曾發(fā)布過一份報告，宣布由于忽視了尖子學生的教育，美國正在形成“悄悄的危機”�？磥�，國家越發(fā)達越重視天才教育。

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