走進(jìn)兒童的生活,我發(fā)現(xiàn)小孩子不僅有力而且有創(chuàng)造力。在校園里,可以看見(jiàn)孩子們玩兒得很投入,他們?cè)谕嫱勇,有幾個(gè)孩子嫌陀螺轉(zhuǎn)得不夠快,就加以改裝,果然,陀螺比之前轉(zhuǎn)得快多了,轉(zhuǎn)的時(shí)間也長(zhǎng)多了,看來(lái)孩子們是有創(chuàng)造力的。
如何開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能,實(shí)施有效的創(chuàng)造力?這是長(zhǎng)久以來(lái)廣泛討論的話題。盡管改革開(kāi)放后中國(guó)移植了一些西方的學(xué)校教育理念,但由于歷史的沿襲,我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育采用的仍是填鴨式的教學(xué)方法模式,教師只注重灌輸書(shū)本知識(shí),學(xué)生以記憶、背誦為主,被動(dòng)地接受知識(shí),師道尊嚴(yán)的僵化管理方式依舊存在,訓(xùn)斥甚至體罰學(xué)生的現(xiàn)象也未根本清除。在這樣的環(huán)境下,學(xué)生的身心往往受到嚴(yán)重的約束,其主動(dòng)性、創(chuàng)造性和進(jìn)取精神難以得到充分的發(fā)展。這種局面倘若得到根本性的改善,將會(huì)影響到整體國(guó)民的創(chuàng)造素質(zhì),制約民族的可持續(xù)性發(fā)展。那么,兒童的解放該從哪幾個(gè)方面著手呢?
第一,兒童的頭腦
任何的靈感都來(lái)自于人的頭腦,所以,首先要把兒童的頭腦從迷信、成見(jiàn)、曲解、幻想中解放出來(lái),使其思想得到解放。只有思想擺脫了束縛和禁錮,兒童的創(chuàng)造力才能得到充分的開(kāi)發(fā)。曾經(jīng)讀過(guò)這樣一篇文章,在幼兒園中,老師在黑板上寫(xiě)一個(gè)“0”,小朋友紛紛舉手說(shuō)是太陽(yáng)、月餅、瓶蓋、葡萄、乒乓球……經(jīng)過(guò)十幾年教育的大學(xué)生面對(duì)這個(gè)“0”都深深地陷入沉思,良久無(wú)人敢舉手說(shuō)是什么,最后,只有班長(zhǎng)一個(gè)人回答:“這大概是個(gè)零吧?”我們不難看出,學(xué)校教育怎樣禁錮了孩子們的頭腦。學(xué)校教育讓學(xué)生由剛進(jìn)校門(mén)時(shí)的“問(wèn)號(hào)”,經(jīng)過(guò)十年寒窗變成了走出校門(mén)時(shí)的“句號(hào)”。
而在美國(guó)和其他一些西方國(guó)家,學(xué)生們往往通過(guò)發(fā)散性思維得出不同答案,不存在標(biāo)準(zhǔn)答案。比如在美國(guó)一堂普通的美術(shù)課上,孩子會(huì)根據(jù)自己的想象畫(huà)出圖畫(huà),而老師不會(huì)用“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)孩子的成果,而是用“好不好”來(lái)鼓勵(lì)孩子的想象空間,調(diào)動(dòng)一切思維元素完成美術(shù)作品。
第二,兒童的雙手
眾所周知,兒童大腦的訓(xùn)練必須從鍛煉兒童的雙手開(kāi)始,讓兒童親自動(dòng)手,執(zhí)行頭腦的命令,從事創(chuàng)造性的活動(dòng),從而開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造力。在中國(guó),很多老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子要求很苛刻,不許小孩子動(dòng)手,否則要懲罰,這樣,孩子的創(chuàng)造力早早受到了摧殘。在家里,特別是男孩子,喜歡把玩具拆了裝,裝了拆,家長(zhǎng)常常因此大打出手,對(duì)孩子嚴(yán)詞以待,覺(jué)得小孩子是多動(dòng)癥,破壞神。其實(shí)孩子的這種行為正是好奇心的驅(qū)使,從而鍛煉了創(chuàng)造力。
世界大發(fā)明家愛(ài)迪生因?yàn)閺男∠矚g玩化學(xué)藥品,上學(xué)不到三個(gè)月就被學(xué)校開(kāi)除,母親繼續(xù)給他創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),才造就了一位世界發(fā)明大王。再者,現(xiàn)代家庭大多是獨(dú)生子女,父母對(duì)于孩子過(guò)于嬌寵,最基本的家務(wù),包括穿衣做飯家長(zhǎng)都要包辦,剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)。
第三,兒童的雙眼
不要讓兒童“帶上有色眼鏡,使眼睛能看事實(shí)”。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育給兒童帶上了一副有色眼鏡,使他們脫離社會(huì)實(shí)際生活,成為無(wú)益于社會(huì)的“小書(shū)呆子”。社會(huì)進(jìn)步的速度超越了書(shū)本知識(shí)的更新,孩子從小就應(yīng)該融入到多維的社會(huì)生活里,而不是只是單純的從書(shū)本獲得知識(shí),要用雙眼感受知識(shí)變化的速度。比如在美國(guó),孩子們會(huì)在一起通過(guò)觀察植物來(lái)學(xué)習(xí)生物課,而不是看書(shū)學(xué)知識(shí),通過(guò)體會(huì)和看社會(huì)百態(tài)來(lái)做熱點(diǎn)討論,感官刺激可以培養(yǎng)孩子的觀察能力,讓孩子能真實(shí)感受到周?chē)沫h(huán)境而不是活在自己的世界里。
第四,兒童的嘴
童言無(wú)忌,所以,兒童應(yīng)當(dāng)有言論的自由,有話直接和老師或家長(zhǎng)說(shuō),要鼓勵(lì)兒童問(wèn)問(wèn)題,因?yàn)橹挥兴伎剂,才能?wèn)出問(wèn)題,而且從問(wèn)題的解答中可以增進(jìn)他們的知識(shí),提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。孩子們有最天真美麗的想法,老師和家長(zhǎng)是最值得信賴(lài)的人,孩子們希望從老師和家長(zhǎng)口中得到答案。
小麗是個(gè)只有6歲的孩子,但是每天她都有一大堆的問(wèn)題,小麗的父母總會(huì)不厭其煩的為她解答,問(wèn)的多了,父母也會(huì)感到心煩,但是一看到孩子一臉渴求答案的樣子,小麗的父母就耐心得給她做解釋?zhuān)瑫r(shí)間久了,小麗長(zhǎng)大一些,能看懂很多文字性的書(shū)籍,她就能夠從書(shū)籍里找到答案,從而滿(mǎn)足了好奇心,也更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。所以說(shuō)課堂上和家庭里那種“不準(zhǔn)說(shuō),不許亂說(shuō)” 的教育方式嚴(yán)重束縛了孩子想說(shuō)話想表達(dá)的能力。獨(dú)特的思維和各式各樣的答案才是孩子真正的創(chuàng)造力的體現(xiàn),更加激發(fā)了孩子的求知欲望。
第五,兒童的空間
應(yīng)充分給予兒童活動(dòng)的空間,不要把兒童關(guān)在家里或?qū)W校里,不要把他們限制在狹小的活動(dòng)范圍之內(nèi)。兒童應(yīng)該與大自然為伍,在大自然、大社會(huì)里汲取更豐富的知識(shí)養(yǎng)分、擴(kuò)大眼界、發(fā)展內(nèi)在的創(chuàng)造力。當(dāng)主持人采訪倪萍假期是怎樣度過(guò)的時(shí)候,倪萍說(shuō):“帶孩子去了農(nóng)村,我發(fā)現(xiàn)和樓房林立的大城市相比,和充斥著競(jìng)爭(zhēng)和欲望的大環(huán)境相比,我的孩子,在農(nóng)村才會(huì)真正快樂(lè)。綠樹(shù),農(nóng)田,蝴蝶,藍(lán)天,清泉,純樸的農(nóng)民,樸實(shí)的笑容! 孩子本來(lái)就是大自然的伙伴,在農(nóng)田旁他們看到種莊稼,知道了糧食可貴,在綠樹(shù)下,他們明白了樹(shù)木珍貴,在清泉中他們感受到水的柔美,和農(nóng)民相處,他們知道有一種美德叫純樸。在大自然中,孩子們最真實(shí)。
第六,兒童的時(shí)間
現(xiàn)實(shí)的升學(xué)壓力把現(xiàn)在兒童的課表和業(yè)余時(shí)間幾乎都擠占了,他們被各種考試、補(bǔ)習(xí)包圍著,根本沒(méi)有空閑的時(shí)間消化所學(xué)的知識(shí),所以,我們應(yīng)該讓兒童擁有自己的時(shí)間,學(xué)一點(diǎn)他們感到需要的知識(shí),干一點(diǎn)他們自己高興干的事情。如果兒童的全部時(shí)間都被占據(jù)了,兒童就會(huì)失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),養(yǎng)成無(wú)意創(chuàng)造的傾向,到成年以后,即使有時(shí)間,也不知該怎樣下手去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力了。所以,“創(chuàng)造的兒童教育,首先要為兒童爭(zhēng)取時(shí)間的解放”。
在中國(guó),孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)于沉重了,一個(gè)來(lái)到中國(guó)的英國(guó)人是這樣體會(huì)的:“我看到現(xiàn)在我周?chē)闹袊?guó)鄰居家的孩子們每天做作業(yè)要做到很晚,他們很辛苦。以前我的大女兒在北京的托兒所上學(xué),后來(lái)我覺(jué)得她很辛苦,所以現(xiàn)在我送她去英國(guó)人辦的國(guó)際學(xué)校,現(xiàn)在她的作業(yè)每天不會(huì)超過(guò)半個(gè)小時(shí),學(xué)校會(huì)經(jīng)常安排做一些很有意思的活動(dòng)。比如,有一次,她說(shuō)要做一個(gè)自己的點(diǎn)心品牌,她先在一個(gè)盒子里裝進(jìn)餅干、巧克力和各種糖,然后給盒子做包裝設(shè)計(jì),整個(gè)創(chuàng)造過(guò)程都由她自己完成,最后她的作品拿到學(xué)校去參加展覽。我覺(jué)得這樣的活動(dòng)對(duì)小孩子的創(chuàng)造力特別好。只有在自由寬松的環(huán)境下,才能讓他們充分地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。”
人類(lèi)文明的進(jìn)步與發(fā)展,其實(shí)就是在不斷地掙脫自然的和人為的束縛,從而獲得更大的自主性的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法,往往堵塞了學(xué)生主動(dòng)地獲得知識(shí)的渠道,對(duì)兒童過(guò)多、過(guò)死的限制直接導(dǎo)致了兒童的思想僵化、感覺(jué)遲鈍、思維凝滯、想象力貧乏。因此,正確的教育兒童的方法應(yīng)該遵循兒童自然本性的法則,堅(jiān)持“手腦并用”、“教學(xué)做合一”!笆趾湍X在一塊干,是創(chuàng)造教育的開(kāi)始;手腦雙揮是創(chuàng)造教育的目的”。只有這樣的教育,才是最有價(jià)值的,才是個(gè)體和社會(huì)最需要的教育。(DHD Consulting)
本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/487916.html
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