語言對幼兒思維發(fā)展的促進作用

研究表明，智力的發(fā)展是從語言的發(fā)展上表現出來的，也就是說，語言發(fā)展是鑒別智力發(fā)展的重要標志�？梢院敛豢鋸埖卣f，語言是聰明的第一表現。因此愛因斯坦說：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的�！�

教育專家分析指出，智力發(fā)展的第一個因子是語言能力。語言是進行思考、反映思想、表達情感、記錄思維成果的工具。幼兒通過語言了解周圍世界。表達感知的結果中通過語言使直覺形象思維發(fā)展到抽象概括思維，認識他不能直接感知的事物，并對事物進行概括、分類、綜合、判斷、推理，從而表達自己對事物的認識。教幼兒學習語言，實際是在幫助他發(fā)展思維，提高認識客觀世界的能力。這是培養(yǎng)人才，使之具有較高文化素質和智能之所在。德國心理學家威特出生時是“白癡”，父親著重對他進行語言教育。當他剛會辨認物體時，他父親就教他說話；在他能聽懂話時，就天天給他講故事，帶他觀察家鄉(xiāng)的地

語言是人的一種特殊的需要和特征。幼兒需要說話，他迫切想要知道，那是什么，某人在干什么，怎么樣……這既是自然性的生理需要，也是社會性的精神需要。進行語言教育正滿足了幼兒的這種需要，為其身心健康發(fā)展準備了條件。如果這種需要得不到滿足，那他的心理會發(fā)生變態(tài)，作為“人”的一切特性都將難以展現。

那么，語言的發(fā)展對兒童的思維有哪些作用呢？

l 概括作用。

概括是語言的基本功能之一，正是由于它的概括作用，人才能對各種事物進行抽象概括，使人透過現象認識事物的本質；根據抽象的詞來進行思考，才能使人的認識范圍擴大。兒童掌握語言的過程是一個從具體到抽象的過程。最初掌握的詞是一個聲音，只代表某個具體的事物，并不具有概括性，以后的詞代表了同類的東西，才真正成為一個詞，這就初步有了概括性，從而使得兒童有可能開始認識直接經驗所不能得到的事物，認識范圍大大擴大，智力的其他內容如想

l 調節(jié)作用。

語言的另一個重要作用是它的調節(jié)作用。正是由于詞的調節(jié)作用，才使人的行為服從一定的目的，成為有意識有目的的自覺行為，才使得人不僅能適應環(huán)境，而且能根據需要改造環(huán)境。語言的調節(jié)作用開始表現在兒童能按照成人的言語指示行動，以后逐步過渡到用自己說出來的話語來調節(jié)行為。如自己說“寶寶不哭”，就可以在打針時忍住不哭；說“我要……”，“我不要……”，就可以支配自己做什么或不做什么。由于言語調節(jié)功能的逐步發(fā)展，兒童有意識有目的的活動就開始萌芽了。有了目的性，可大大加快智力發(fā)展的速度。

l 使孩子獲得自我意識。

人和動物的最重要區(qū)別之一就是，動物思維中沒有自我意識，純粹依靠其本能生活著，而人不同，人具有自我意識，具有把自己與他人分開的思維能力，這一能力使人成為人。要獲得這種自我意識，語言是必要的工具。語言中的“我”、“你”、“他”等指示代詞把一個人的自我意識凸現出來了。小孩掌握了“我”的概念，從“我要”的思維角度出發(fā)處理遇到的事物，說明他已有了自我意識。有了這種意識，就會和別人比較，就會有競爭，有不甘落后的意識，這正是促使小孩更快發(fā)展的動力因素。

總之，語言的發(fā)展對兒童的智力和人格的發(fā)展有著極其重要的意義，家庭早期教育重點的突破口應放在語言教育上，這已為科學研究和實踐所證實。