學(xué)習(xí)英語(yǔ)同學(xué)習(xí)我們的母語(yǔ)一樣，是遵循著聽(tīng)-說(shuō)-讀-寫的規(guī)律，這是一個(gè)語(yǔ)音優(yōu)先于字形的規(guī)律。我們都知道，從我們出生的那天起，我們就開(kāi)始了學(xué)習(xí)母語(yǔ)的歷程，在這個(gè)過(guò)程中，我們最先做的一件事情，就是聽(tīng)，家人、長(zhǎng)輩，身邊所有的人都對(duì)我們不停的說(shuō)、反復(fù)的說(shuō)，終于有一天，我們能夠說(shuō)話了，慢慢地我們開(kāi)始能夠組織自己想說(shuō)的話，到了一定的時(shí)候，我們又開(kāi)始認(rèn)字，具備了閱讀和寫作的能力。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)同樣遵循著我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)的規(guī)律，起初的時(shí)候，我們只能要求孩子們準(zhǔn)備好他們的耳朵，去聽(tīng)老師大量的說(shuō)，此時(shí)的他們并不能像我們想得那樣能夠做出語(yǔ)言上的回應(yīng)，他們還處在一個(gè)“啞巴英語(yǔ)”的階段，他們只能通過(guò)老師的肢體動(dòng)作、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)似懂非懂地做出一些肢體上的反應(yīng)。因此，在孩子剛剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候，選擇怎樣的教學(xué)材料、運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法尤為重要。作為教學(xué)工作者，老師應(yīng)弄清楚的是，一開(kāi)始就讓孩子認(rèn)識(shí)某個(gè)單詞和某個(gè)句子，還是拋開(kāi)字母的干擾，讓孩子從聽(tīng)開(kāi)始，哪一種才是正確的選擇。如果從學(xué)習(xí)母語(yǔ)的規(guī)律上來(lái)講，后者當(dāng)然是正確的。如果一開(kāi)始就讓孩子學(xué)習(xí)認(rèn)字，即便告訴他如何記住這個(gè)單詞的方法，也不免會(huì)陷入到死記硬背的困境當(dāng)中，他們可能會(huì)記住很多的單詞和句子，但是如何正確使用卻未必知道。很多的時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)的初期階段就開(kāi)始教孩子們認(rèn)讀字母、單詞，老師常問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題就是“Can you spell it?”，或者做大量需要通過(guò)認(rèn)讀完成的游戲來(lái)練習(xí)英語(yǔ)，這違背了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，其中的原因不免是因?yàn)橛行┙滩淖龀隽艘欢ǖ囊?guī)定，設(shè)定了一定的目標(biāo)，但卻忽略了最基本的規(guī)律。

學(xué)習(xí)母語(yǔ)的語(yǔ)音優(yōu)先于字形告訴我們，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也必須從聽(tīng)開(kāi)始。這就要求老師在開(kāi)始教學(xué)之前，了解一套教材的階段性目標(biāo)，在一個(gè)階段之內(nèi)，集中訓(xùn)練孩子的聽(tīng)說(shuō)能力，這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)該思考如何讓孩子理解一個(gè)指令、一個(gè)問(wèn)題的、一個(gè)概念，如何讓他們從不理解達(dá)到能夠聽(tīng)懂并理解英語(yǔ)表達(dá)的效果，如何讓他們?cè)谝粋�(gè)計(jì)劃的階段內(nèi)開(kāi)口說(shuō)英文，而不是記住某個(gè)單詞和句子的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，我們應(yīng)該做好心理上的準(zhǔn)備，因?yàn)樵诰邆湔J(rèn)讀能力之前具備能聽(tīng)懂并能用英語(yǔ)做出回應(yīng)的能力并不是短短的幾周、幾個(gè)月，而可能是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的時(shí)間段。

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