導(dǎo)讀：早教是當(dāng)前最熱門的一個教育話題，各種早教機構(gòu)、早教方式零零種種，父母們應(yīng)接不暇。方式科學(xué)的早期教育確實能讓孩子出類拔萃，優(yōu)人一等。生活中我們也的確看到了各種“小神童”和“小天才”的案例。

早教創(chuàng)造了“神童”的傳奇，讓父母們趨之若騖。正是因為早教有這樣的“神奇功效”，讓許多父母不再用一種理性、平和的態(tài)度看待孩子，認(rèn)識教育�！扒笤纭�、“求快”、“求全優(yōu)”是現(xiàn)在父母們在早期教育中最容易就犯的急功近利心理。

“求早”??不符合孩子身心發(fā)展的要求

“讓孩子贏在起跑線上”是不少望子成龍、望女成鳳父母的希望。正因為一些父母心愿過強，于是便有了“教育越超前越好”一說，早期教育進(jìn)入家庭就“演變”成了“超早期的行為能力訓(xùn)練”。

任意超越孩子年齡階段的訓(xùn)練教育是目前不少家庭還沒有完意識到的教育誤區(qū)。父母們在孩子的智力和行為活動能力還尚未完全發(fā)育成熟時，就急急地進(jìn)行所謂的“智力開發(fā)”，要求孩子做一些“高難度”動作訓(xùn)練：出生2、3個月就訓(xùn)練孩子練習(xí)走路；2、3歲時開始教孩子識字、算術(shù)；到了4、5歲，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課本就已經(jīng)擺在了孩子的面前。

更有一些父母執(zhí)意主張?zhí)嵩绾⒆拥娜雽W(xué)年齡，由此也引發(fā)了育兒網(wǎng)上媽媽們關(guān)于早讀書是否好的討論。

分析： “求早”未必好

針對父母們在早教中的“求早”心理，兒童心理及教育專家們頗感憂慮。他們認(rèn)為，過早的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)違反幼兒認(rèn)知心理發(fā)展的自然進(jìn)程。

一個人的成長總是從無知到有知，從少知到多知、從簡單到復(fù)雜、從形象到抽象的過程。父母早早地進(jìn)行所謂的智能開發(fā)和能力訓(xùn)練，不僅剝奪了孩子童年應(yīng)有的快樂，增加他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力；更嚴(yán)重的是讓他們一次又一次地嘗到了失敗和不成功的負(fù)面情緒體驗。

這種“早期教育”不僅達(dá)不到父母們預(yù)想的效果，孩子還可能因為過多感受失敗的沮喪，限制潛能的發(fā)揮，也易造成兒童期、青少年期乃至成人期在體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)等方面發(fā)展遲緩和壓抑。

解語：教育孩子的關(guān)鍵首先是要遵循孩子身心發(fā)展的自然規(guī)律，適時教育。

“求快”??“拔苗助長”危害大

長大不是一蹴而就的，就如同小樹苗有一個逐漸成長的過程一樣，孩子也是慢慢長大的。

小時侯，我們會笑話成語故事中那個為了求快而去“拔苗”的農(nóng)夫的愚蠢。有一天自己有了孩子，也許也會像那個農(nóng)夫一樣因為盼望自己的“麥苗”快快長大，而去做拔苗的動作。

當(dāng)孩子降臨到這個世界，一些父母便設(shè)計了"宏偉的"教育計劃：嬰兒期故意讓孩子哭，訓(xùn)練孩子的肺活量；3、4歲就強迫他們彈琴、學(xué)畫、學(xué)書法……希望通過這樣一系列的提前學(xué)習(xí)和強化訓(xùn)練快速打造成出一個“小神童”和“小天才”。

分析： “求快”出于父母的功利心理

早教中父母出現(xiàn)的“求快”心理很多半是出于害怕孩子落后和成人的功利心理。在父母中，尤其是在城市父母中有一種強烈的教育攀比心理。別的孩子學(xué)什么自家的寶貝也要跟著學(xué)，并且孩子學(xué)習(xí)的快慢就是衡量孩子智商的標(biāo)準(zhǔn)。

不同的孩子有他智能的強項和弱項，學(xué)習(xí)的時間和方式也各有不同。如果父母們一味地求快，認(rèn)為早早讓孩子學(xué)文字、算術(shù)，他今后的學(xué)習(xí)成績一定會好，卻不知這樣的做法直接破壞了孩子的自然成長過程，可能引發(fā)孩子以后的極度厭學(xué)情緒。

解語：羅馬不是一天造成的，對于孩子的學(xué)習(xí)和認(rèn)知切不可求之過急、過早，需平和心態(tài)，理性看待。

“求全優(yōu)”?? 世界也不是十全十美的

教育出一個“完美無缺”的孩子當(dāng)然是父母們心目中的最高目標(biāo)�？墒�，事情總有愿違的時候，在成長路上孩子難免失敗和錯誤。當(dāng)他們表現(xiàn)出這不好，那不好時，性急的父母會有一種“恨鐵不成鋼”的悲哀，這種悲哀進(jìn)而上升為用一種激進(jìn)的方式讓孩子“長記性”，樣樣做到最好。

分析： “求全優(yōu)”是一種非理性的心理

想想我們自身吧，不也有許多不盡如人意的地方。希望孩子樣樣都是最出色的，包含著父母一種非理性的教育心態(tài)。

上個世紀(jì)末，霍華德?加德納教授在“多元智能”理論中提醒我們：孩子生下來就并非全優(yōu)。一些智能天生會比較出色，也有一些智能會比其他人遜色。我們要承認(rèn)每個孩子的智能框架各不相同，8種智能有長有短正構(gòu)成了孩子的個性和特點。

解語：培養(yǎng)孩子“全優(yōu)”不太現(xiàn)實，不如多花些時間發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和特長。

結(jié)語：早教不是生產(chǎn)天才和神童的萬能法。養(yǎng)育聰明寶寶的關(guān)鍵還是要從孩子生長的自然規(guī)律出發(fā)，了解孩子的優(yōu)勢，培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子發(fā)揮最大的潛能。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/505496.html

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