孩子總是讓我讀，什么時(shí)候他才能自己讀書呢？不少家長這樣問。

是不是孩子不識字，就只能依賴我們來閱讀呢？

其實(shí)，只要把握住每次閱讀的對話提問重點(diǎn)，就能幫助孩子養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習(xí)慣，逐漸擺脫依賴，真正成為閱讀的主人。

下面我們就以《愿望樹》這本書為例，來展示一次完整閱讀的全過程。

第一次閱讀

(之前家長自己應(yīng)先快速地通讀一遍)

1.閱讀封面：幫助孩子大致了解故事主人公、主要內(nèi)容或者故事發(fā)生的背景，形成一定的閱讀預(yù)期。

“這本書叫做《愿望樹》，它講的會是誰的故事呢？”(小熊)“這棵樹就是愿望樹嗎？你猜猜，這棵樹會滿足小熊的什么愿望呢？”

緊接在封面后面的有前言頁，還有扉頁，這些不建議第一次閱讀的時(shí)候就帶孩子看，在后面的閱讀中，它有自己獨(dú)特的作用。

2. 朗讀內(nèi)頁：通過緊密圍繞故事主要人物、主要情節(jié)的問題，帶動孩子主動理解和思考。

例如：翻開第一頁，我們看到了一只倒掛在樹上的頑皮可愛的小熊，“這是一只什么樣的小熊？”讓孩子在觀察圖畫的基礎(chǔ)上對故事的主人公形成一定預(yù)期。

第二頁，朗讀文字之后可以問孩子：“哪只小熊是貝迪？他在做什么？”(開著紅色小車的小熊)“弟弟說了什么？”(該我了)“貝迪會說什么？”(我還想玩呢！這是我的車……)

有的問題可以在圖畫中或文字中找到答案，提問能幫助孩子更好地理解故事內(nèi)容，而有的問題則是在這頁畫面中找不到答案的，孩子必須通過對畫面的推測，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，形成自己對于圖畫書的看法。

第一次閱讀時(shí)的提問主要包括：

◎觀察性問題(在做什么？什么樣子？什么表情？)；

◎判斷性問題(什么心情？什么感受？在說什么？)；

◎預(yù)測性問題(接下來會說什么？會做什么？可能會遇到什么？);

◎假設(shè)性問題(如果是你，你會怎么做？);

◎批判性問題(你覺得這樣做好嗎？你覺得這樣做的后果可能是什么？)。

當(dāng)這樣閱讀完第一遍之后，孩子往往會意猶未盡，因?yàn)檫@不是媽媽在給他講故事，而是他自己在和媽媽一起讀故事，這種掌握主動權(quán)的閱讀會激發(fā)孩子更濃厚的閱讀興趣。

第二次閱讀

1.通過給孩子任務(wù)，讓孩子參與閱讀

仍然要在封面上做短暫的停留，讓孩子大致回憶書中的內(nèi)容，鼓勵(lì)他說出來。

打開扉頁，讓孩子看看故事發(fā)生地點(diǎn)的全景，一起談?wù)?ldquo;哪個(gè)是小熊的家，哪一棵是愿望樹”——這可以幫助孩子喚起記憶。

第二次閱讀時(shí)，孩子已經(jīng)大致理解了故事的內(nèi)容，我們可以讓孩子進(jìn)一步體驗(yàn)故事中角色的心理感受，通過想象補(bǔ)充人物的對話。例如閱讀第二、三頁時(shí)，家長朗讀到“弟弟在后面追”之后，就可以先讀“弟弟不停地喊。”把弟弟的話留給孩子去讀。孩子雖然可能不認(rèn)識“該我了”，但是他可以根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)把弟弟的語言合理地添加進(jìn)去。

低幼圖書中常有一些重復(fù)的語句，孩子會對這些反復(fù)出現(xiàn)的語句非常感興趣，你可以把這些句子留給孩子去讀。

2.引導(dǎo)孩子觀察第一次閱讀時(shí)沒有關(guān)注的細(xì)節(jié)：次要人物的動作、語言、神態(tài)；背景的變化；與情節(jié)關(guān)系較為密切的小材料。

切忌在初次閱讀的時(shí)候就讓孩子關(guān)注過多細(xì)節(jié)，否則會干擾孩子對于故事本身的理解。

第三次閱讀

1.表演、復(fù)述和講述

鼓勵(lì)孩子擺脫文字的限制，通過表演、復(fù)述、講述等形式，用自己的語言表述自己對于圖畫及故事的理解。

2.續(xù)編和改編故事

根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和已有水平，鼓勵(lì)孩子續(xù)編甚至改編故事，完成真正的個(gè)人化的閱讀。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/510177.html

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