周末或假期，父母?jìng)儙е⒆尤メt(yī)院做智測(cè)已漸成一種時(shí)尚。若孩子測(cè)得智商高，便歡歡喜喜離去；若測(cè)得智商較低，便失望而歸。智測(cè)有用嗎？測(cè)出來(lái)的智力靠譜嗎？對(duì)孩子的發(fā)展有好處嗎？
看到一則報(bào)道，說(shuō)安徽蕪湖市某小學(xué)一位13歲的少年，在升中學(xué)前接受了區(qū)教委主持的“智力測(cè)驗(yàn)”，結(jié)果被判定為“弱智”而被學(xué)校拒之門(mén)外。于是，學(xué)生家長(zhǎng)憤然將該小學(xué)和主持這次測(cè)驗(yàn)的教委推上了被告席，最終家長(zhǎng)不僅贏了官司，孩子也上了中學(xué)。不過(guò)，孩子家長(zhǎng)表示，此案雖已結(jié)束，但如果這份“弱智”結(jié)論書(shū)今后對(duì)孩子入學(xué)、就業(yè)等繼續(xù)造成麻煩，他將保留訴諸法律的權(quán)利。這類(lèi)問(wèn)題近來(lái)頻繁出現(xiàn)，是應(yīng)該引起人們對(duì)“智力測(cè)驗(yàn)”這一問(wèn)題的深思和正確認(rèn)識(shí)的時(shí)候了。 智力怎么測(cè) 智力測(cè)驗(yàn)有什么用？可靠不可靠？長(zhǎng)期以來(lái)人們爭(zhēng)論很大，尤其近來(lái)“弱智判定”等問(wèn)題不斷引起爭(zhēng)議，甚至有人對(duì)智力測(cè)驗(yàn)本身也提出質(zhì)疑和排斥。其實(shí)，人的心理相當(dāng)復(fù)雜，一般難用數(shù)量化的東西說(shuō)明它的本質(zhì)，各種心理測(cè)驗(yàn)所測(cè)得的東西只不過(guò)是個(gè)相對(duì)的數(shù)值。智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)得的結(jié)果也只是一種趨勢(shì)，并非一是一、二是二那么絕對(duì)�！ ∧壳坝糜趦和橇υ\斷的測(cè)驗(yàn)工具主要有兩個(gè)：一個(gè)是法國(guó)人比奈和他的學(xué)生西蒙于1904年研制出來(lái)的著名的比奈—西蒙量表；另一個(gè)是40年代美國(guó)人韋克斯勒研制出的兒童智力量表，簡(jiǎn)稱(chēng)韋氏幼兒智力量表(3～6歲兒童用)和韋氏學(xué)齡兒童智力量表(6～16歲少兒用)，是迄今為止國(guó)際上應(yīng)用最廣泛的智力測(cè)驗(yàn)工具。我國(guó)醫(yī)學(xué)界和教育界大都用后者的修訂版來(lái)檢查測(cè)定兒童智力，測(cè)得的結(jié)果即為大家所熟悉的智商(也叫IQ)。 韋氏測(cè)驗(yàn)側(cè)重測(cè)試兒童的語(yǔ)言能力和操作能力，最終得出語(yǔ)言智商、操作智商和全智商。從神經(jīng)心理角度來(lái)講，語(yǔ)言和操作智商大致反映大腦的左右半球的功能。如果語(yǔ)言和操作智商間出現(xiàn)較大差異，可能意味著智力結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡。另外，廣義的智力測(cè)驗(yàn)還包括成就測(cè)驗(yàn)和性向測(cè)驗(yàn)，前者指?jìng)�(gè)人完成訓(xùn)練之后，對(duì)其做出訓(xùn)練的評(píng)價(jià)，主要是測(cè)他當(dāng)時(shí)的知識(shí)及技能水平；后者是預(yù)測(cè)個(gè)人未來(lái)的成就。 “標(biāo)簽”隨意貼不得 兒童自出生起一直到長(zhǎng)大成人，生理和心理都處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，智力也是如此。作為智力的物質(zhì)基礎(chǔ)——中樞神經(jīng)系統(tǒng)，一般到18歲左右才完成髓鞘化，即達(dá)到成熟程度，所以，此前測(cè)得的智商數(shù)很難預(yù)測(cè)成人后的智力水平。比如，一個(gè)10歲兒童做智力測(cè)驗(yàn)所得到的智商，只反映這個(gè)兒童當(dāng)時(shí)的相對(duì)能力或水平，隨著年齡的增長(zhǎng)，他的智商還可能會(huì)提高。何況，測(cè)試時(shí)兒童的配合程度、情緒狀態(tài)、注意力集中程度、身體狀況、測(cè)試場(chǎng)景、施測(cè)人員態(tài)度等因素均能影響測(cè)試結(jié)果，可能會(huì)出現(xiàn)誤差�！ ×硗�，有些兒童所測(cè)結(jié)果即使在正常范圍內(nèi)，也可能存在智力結(jié)構(gòu)不平衡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，如“特殊性學(xué)習(xí)障礙”的兒童便是如此。因此，家長(zhǎng)或教育工作者對(duì)兒童進(jìn)行智測(cè)前要慎重考慮：為什么測(cè)，到哪里測(cè)，怎么看待測(cè)試結(jié)果，怎樣對(duì)待被測(cè)兒童等。施測(cè)人員對(duì)測(cè)試必須慎之又慎，切不可隨意解釋結(jié)果，更不可輕易進(jìn)行判定和貼“標(biāo)簽”。濫貼“標(biāo)簽”會(huì)給被測(cè)兒童帶來(lái)災(zāi)難性后果�！ ≈橇y(cè)驗(yàn)所引發(fā)的問(wèn)題，主要源于非專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和非專(zhuān)業(yè)人員對(duì)測(cè)驗(yàn)的不當(dāng)應(yīng)用。正如醫(yī)學(xué)檢查必須由專(zhuān)業(yè)人員操作實(shí)施一樣，智力測(cè)驗(yàn)也必須由受過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)人員操作進(jìn)行，測(cè)試結(jié)果必須由專(zhuān)業(yè)人員(如醫(yī)生或心理學(xué)家)進(jìn)行解釋。當(dāng)然，要讓這些嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)真正落實(shí)到實(shí)處，最好的辦法是制定相關(guān)的行業(yè)法規(guī)�！ ≈菧y(cè)無(wú)須成時(shí)尚 有的父母很想了解自己孩子的智力水平，因而抽時(shí)間帶小孩來(lái)醫(yī)院做智測(cè)，這儼然成了一種時(shí)尚。其實(shí)，一般情況下正常兒童無(wú)須接受什么心理測(cè)驗(yàn)。 那么哪些情況下需要進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)?zāi)�？ ①弱智兒童。這類(lèi)兒童早先就可能存在明顯的生理性缺陷或發(fā)育障礙，智測(cè)目的是界定他們的智力水平，并為智殘定級(jí)提供依據(jù)。我們通常意義上所說(shuō)的“弱智”，一般指智商低于70，并且有不同程度的社會(huì)適應(yīng)困難，發(fā)病在18歲前的狀態(tài)。這里還要排除因盲、聾、啞、肢體殘障所致的能力缺陷以及某些特定疾病引起的智力缺陷，如孤獨(dú)癥(自閉癥)等。 �、谟忻黠@心理與行為問(wèn)題的兒童。這類(lèi)兒童除了認(rèn)知和行為方面有異常表現(xiàn)外，往往伴有明顯的情緒問(wèn)題，如焦慮、恐懼、抑郁、淡漠、沖動(dòng)、暴怒等。智測(cè)的目的除了解他們有無(wú)智力缺損外，還為疾病診斷提供輔助依據(jù)�！ 、蹖W(xué)習(xí)困難兒童。主要指特殊性學(xué)習(xí)障礙、注意缺陷多動(dòng)性障礙(也叫多動(dòng)癥)和笨拙兒童。這類(lèi)兒童雖然有正常的智力，但智力結(jié)構(gòu)發(fā)展缺乏平衡，有明顯的認(rèn)知偏異和注意缺陷問(wèn)題。智測(cè)主要用于其智力結(jié)構(gòu)分析，并為矯治訓(xùn)練方案的建立提供根據(jù)�！ 、苤橇Τ和�，即所謂天才兒童。智測(cè)的目的是分析其智力特征以因材施教，亦為超常兒童心理研究提供數(shù)據(jù)�！ 、菝�、聾、啞、肢體殘障兒童。智測(cè)目的是界定有無(wú)智殘及智殘程度，并為特殊教育提供依據(jù)�！ 纳鲜鲆饬x來(lái)講，智力測(cè)驗(yàn)是一種必要的檢測(cè)手段，而且有著其他檢測(cè)工具無(wú)法取代的作用。本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/519393.html
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