前言：對于現(xiàn)代的一個社會需求，要走進一家公司，技能要高于文憑，例如，擁用了一個高的憑，沒有一個好的人品，沒有一技之長，可以想想這樣的一個人能在公司長久的呆下去嗎？公司不養(yǎng)閑人，每一個人都起著一定的作用，應(yīng)試教育已經(jīng)成為了過去式，現(xiàn)在的社會應(yīng)該培養(yǎng)的是德智體全方位的人才！

對于目前我們的教育形式仍然是教育者和受教育者都是以爭奪錄取席位為目標，迫使學(xué)生陷入課業(yè)負擔不斷加重的怪圈之中，學(xué)生喪失了發(fā)揮特長和適應(yīng)社會實際需要的創(chuàng)造性，千方百計地去適應(yīng)考試要求，排斥教育普及，單純地追求升學(xué)率。這種應(yīng)試教育對于多數(shù)無望升學(xué)的人來說是不幸和殘酷的。

　　面對當今社會，培養(yǎng)學(xué)生高度的社會責任感。這對學(xué)生的個人發(fā)展至關(guān)重要。責任感不僅包含了政治思想教育內(nèi)容，也包含了道德品質(zhì)教育的內(nèi)容。早期教育只有具備高度的社會責任感，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，從各方面去努力提高自身素質(zhì)。事實上，社會風氣的惡化，生存環(huán)境的污染等等，往往都源于責任心的缺乏。

　　培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。我們的教育，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對不斷變化的世界，能夠作出及時反應(yīng)的能力和對新知識的及時吸收能力。教師必須激發(fā)學(xué)生的認知熱情，培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取知識的手段和方法，重視學(xué)生的認知活動。為他們接受不同類型的繼續(xù)教育和終生教育奠定堅實的基礎(chǔ)，為知識的迅速更新儲備不斷學(xué)習(xí)的能力。

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。沒有創(chuàng)新能力的民族是沒有希望的民族。青年學(xué)生肩負歷史賦予的重任，教師有責任給學(xué)生營造一個和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。要保護學(xué)生與生俱來的好奇本能，為好奇心和創(chuàng)新意識營造寬松的發(fā)展環(huán)境和條件，這是發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力的必要基礎(chǔ)。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生積累知識能力和綜合運用知識能力，因為豐富的知識是創(chuàng)新能力的源泉。

　　早教中心素質(zhì)教育是創(chuàng)新能力教育，家長、教師作為素質(zhì)教育實施者，就必須提高自身素質(zhì)。必須要有高度的社會責任感和良好的職業(yè)道德；必須要有創(chuàng)新意識和勇于創(chuàng)新的精神；必須要有廣博的知識和認知能力。因為家長、教師直接影響一代人科學(xué)文化水平的發(fā)展和素質(zhì)的提高。這就要求管理者必須具有教育的前瞻能力，教育管理的開拓創(chuàng)新精神，敢為天下先。

小編總結(jié)：素質(zhì)教育可以從各各方面提高學(xué)生的應(yīng)變能力，脫離了那種只以分數(shù)定優(yōu)差的死板模式，從全方位的出發(fā)激發(fā)學(xué)生各方面的潛質(zhì)，為將來社會的立足打下良好的基礎(chǔ)。