畫(huà)畫(huà)是兒童的天性，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，常會(huì)不自覺(jué)地去畫(huà)、去信手涂鴉。有想法，才會(huì)有行動(dòng)，對(duì)于純真的孩子來(lái)說(shuō)，之所以愛(ài)畫(huà)，是因?yàn)樗麄兿虢柚��?huà)、借著筆，畫(huà)出他們眼中的世界，他們的內(nèi)心感受。對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，如果掌握一些關(guān)于畫(huà)的知識(shí)的話(huà)，可以更好地了解孩子，引導(dǎo)孩子。

　　不同階段孩子的畫(huà)會(huì)不同

　　兒童在繪畫(huà)過(guò)程中表現(xiàn)出的這些共性都是因?yàn)閷?duì)繪畫(huà)情有獨(dú)鐘、興趣使然。但是由于幼兒年齡不同、認(rèn)知水平不同、個(gè)性不同、生活環(huán)境不同，繪畫(huà)興趣也存在著差異，體現(xiàn)出了個(gè)性的方面。比如，女孩子喜歡畫(huà)長(zhǎng)發(fā)飄飄的“美少女”；男孩子則津津樂(lè)道自己作品中手拿兵器的“奧特曼”。又如：涂鴉期、象征期的幼兒喜歡描畫(huà)小花、小草、大魚(yú)、房子等比較單一的事物，而形象期的幼兒卻不滿(mǎn)足只畫(huà)一條大魚(yú)、一座房子，而去描畫(huà)“神奇的海底世界”、“美麗的城堡”才能表達(dá)他們內(nèi)心世界的五彩斑斕……可見(jiàn)孩子對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣指向是因人而異的。父母如果對(duì)孩子這些畫(huà)畫(huà)的特征有一些了解與把握的話(huà)，可以更好地了解自己的孩子，發(fā)現(xiàn)自己的孩子。不同的年齡，孩子的畫(huà)體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)是不同的，大致可分為四個(gè)階段———

　　第一階段：3-5歲

　　這個(gè)階段是兒童繪畫(huà)的涂鴉階段，是探索事物的初級(jí)階段，也是開(kāi)啟想象的重要起步。顯示手、眼、腦等的協(xié)調(diào)能力，表達(dá)以自我為中心的個(gè)性。通過(guò)帶領(lǐng)孩子觀察、交流、感受體驗(yàn)游戲等方式，訓(xùn)練五覺(jué)的感知能力。訓(xùn)練孩子的聯(lián)想性思維、抽象性思維，探索開(kāi)啟他們的想象力，培養(yǎng)其觀察事物的敏感性。

　　給家長(zhǎng)的建議：通過(guò)與孩子對(duì)話(huà)交流、游戲、帶領(lǐng)孩子感受等方式，刺激孩子五覺(jué)感知。以鼓勵(lì)為主，給予孩子充分的繪畫(huà)空間。

第二階段：6-8歲

　　這個(gè)階段是孩子處于圖示階段，是展開(kāi)想象表現(xiàn)的黃金階段，畫(huà)面表達(dá)天馬行空的想象力，并能展示明確的空間次序。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，主要通過(guò)引導(dǎo)孩子了解表達(dá)對(duì)象，以細(xì)部描寫(xiě)、以小見(jiàn)大、左思右想、動(dòng)靜形態(tài)及協(xié)作關(guān)系，只要訓(xùn)練孩子表現(xiàn)性思維、象征性思維、擴(kuò)展性思維、置換性思維等，將被動(dòng)表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的創(chuàng)意表現(xiàn)。

　　給家長(zhǎng)的建議：用支持形式肯定孩子的創(chuàng)作，并通過(guò)一些問(wèn)題，以創(chuàng)意的答案，激發(fā)積極主動(dòng)性及創(chuàng)造力。

　　第三階段：9-11歲

　　這個(gè)階段是孩子寫(xiě)實(shí)的萌芽階段，在理解能力上會(huì)更深入，在繪畫(huà)表達(dá)上尊重客觀對(duì)象的感受，并希望以寫(xiě)實(shí)觀念表達(dá)想象的內(nèi)容。只要通過(guò)聯(lián)想、解構(gòu)重構(gòu)、不同角度不同思維等方式，引導(dǎo)孩子創(chuàng)新思維拓展想象力。主要訓(xùn)練置性換思維、多維性思維、再造性思維；培養(yǎng)孩子的獨(dú)創(chuàng)能力，并學(xué)會(huì)多思維角度思考解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

　　給家長(zhǎng)的建議：以觀賞者的角度與孩子交流創(chuàng)作的意圖；引導(dǎo)孩子從不同角度觀察對(duì)象，鼓勵(lì)他們從不同的角度著手解決問(wèn)題。

　　第四階段：12-14歲

　　孩子走向?qū)憣?shí)階段，開(kāi)始能準(zhǔn)確表達(dá)對(duì)象；理解能力與專(zhuān)業(yè)技巧的提高使他們突破原有的觀念，超越想象創(chuàng)作更具魅力的作品。這個(gè)階段，老師主要引導(dǎo)孩子分析表達(dá)對(duì)象，通過(guò)解構(gòu)置換，并鼓勵(lì)有思想情緒張揚(yáng)表達(dá)，支持不同理解，表現(xiàn)不同思維的方式；從審美、藝術(shù)情操、自信心及團(tuán)體意識(shí)上不斷地完善自我，突破自我的創(chuàng)造力。

　　給家長(zhǎng)的建議：以觀賞者的身份與孩子交流思想，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，深入探討問(wèn)題，使他們具備解決問(wèn)題的能力。

專(zhuān)家看法———孩子用畫(huà)來(lái)講自己的故事

　　畫(huà)家、楊之光美術(shù)中心的校長(zhǎng)楊紅表示，繪畫(huà)是兒童心靈的窗口，反映兒童內(nèi)心的情感世界。孩子眼中的世界是豐富多彩，充滿(mǎn)想象力的，孩子第一次拿起畫(huà)筆時(shí)，都要涂涂畫(huà)畫(huà)，他們“作品”中的隨意造型，對(duì)色彩的感受一點(diǎn)也不比繪畫(huà)大師遜色。

　　畫(huà)畫(huà)的過(guò)程是他們?cè)谟谩傲硪环N語(yǔ)言”表達(dá)自己思維的過(guò)程。孩子在幼兒時(shí)期，他們有時(shí)不能把自己的情緒、感受，體驗(yàn)用語(yǔ)言表達(dá)清楚，卻在邊涂邊畫(huà)邊說(shuō)的過(guò)程中把潛意識(shí)里的情感體驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與態(tài)度宣泄和表達(dá)出來(lái)，雖然他們這種表達(dá)的技能尚不完善，有的色彩、造型看起來(lái)有點(diǎn)“意思”，有的“不像樣”，但都是另一種語(yǔ)言的表達(dá)。他們想怎樣畫(huà)就怎樣畫(huà)，沒(méi)有任務(wù)，也沒(méi)有任何的功利目的，而是在表達(dá)自己的所看、所知、所想，并以此來(lái)表明自己高興、難過(guò)或感到有意思的情感體驗(yàn)。

　　在“創(chuàng)作”的過(guò)程中，他們或因造型、色彩帶來(lái)的新變化，或因這個(gè)變化的過(guò)程和結(jié)果而感受到情感的滿(mǎn)足和情緒宣泄。這些都會(huì)給他們帶來(lái)身心的愉悅和成功的自信。繪畫(huà)活動(dòng)不僅僅是一種技能的練習(xí)，而且是發(fā)展其豐富的情感、觀察與認(rèn)知能力，表達(dá)能力，想象和創(chuàng)造能力的有效途徑�！　�時(shí)輯


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