前言：2歲的小孩子們正是處于叛逆的時期，此外這一時期的孩子理解能力往往比較差，因此許多的時候都接照老師所規(guī)定的行動，其實這也是小孩子們的天性，每個班總有那么幾個小孩子是非常調(diào)皮的，以下就來詳細的看看吧！
因為我的外孫子還不滿2歲，活潑好動，他根本聽不懂老師在說什么，對老師帶領(lǐng)的動作也絲毫不感興趣，于是開始四處溜達，毫無拘束地自由行動起來。只見他東摸摸西看看，爬上爬下忙個不停。我的目光一直在追隨著他(我主張孩子按照自己的意愿去做他感興趣的事情，家長起著協(xié)助和引導的作用，而不是強迫孩子服從家長的安排。)，預防他出其不意的危險動作。我在旁邊也聽不明白老師講的究竟是什么意思(不管是英語還是中國話，語速太快)。不過我在遠處隱約看見老師拿出一張大約16開大的紙，上面好像是一輛紅色的消防車的圖像。后來通過他們下課發(fā)給我的一張上課內(nèi)容簡介我才知道：是讓孩子通過假裝成消防隊員的象征性游戲來發(fā)展符號聯(lián)想能力，同時也對一些體能方面、平衡能力、協(xié)調(diào)能力進行鍛煉的課程。通過小朋友們在一起工作來“拯救”這一天，也能幫助發(fā)展他們的社交能力。
這節(jié)課所學內(nèi)容有3方面：
(1)“紅色消防車”鼓勵孩子角色扮演能力和一些體能能力，例如爬坡，協(xié)調(diào)能力，上半身和下半身的力量訓練。課堂上是通過動作表演讓孩子想象如何開“消防車”、給消防車加油、如何洗車、如何把東西裝上車、如何將一根繩子想象成消防用管子。讓孩子學會“符號聯(lián)想”這個概念。親子網(wǎng)
(2)“消防員集訓”鼓勵孩子們在游戲中扮演消防員和練習消防員們在工作時需要用的技能�？纯春⒆觽兺ㄟ^滅火的時候使用水槍進行滅火時是否發(fā)出水的聲音；開消防車時有無發(fā)出好像從滑梯滑下來的聲音。看看孩子把想象力和本身想法聯(lián)系在一起然后用行動表現(xiàn)出來。
(3)“拯救大樓”鼓勵孩子擴大他們的符號聯(lián)想能力，把絲巾想象成水來滅火，并且扮演消防員把大樓里的“動物”和“金寶”救出來。
后來老師發(fā)給銘銘一塊紅色的尼龍紗巾，充當抹布給想象中的消防車(實際是一個練習行走的運動架子)做擦拭清潔的動作。我的外孫子雖然接過紗巾，但是看也不看就丟到地上，自己又去爬高去了。不一會兒，老師讓孩子們尋找散落在育樂室各處的“水槍噴嘴”。銘銘在我給他進一步說明之后，開始放眼四看，馬上發(fā)現(xiàn)目標，開始鉆“隧道”，翻越障礙物，尋找到不少隱藏著的水槍噴嘴，每次絕不空手而回，但是他不知道應(yīng)該交到老師手里，他嘗試著在小小胳膊彎里摞放4～5根水槍噴嘴，但都滑落下來，于是就將它們都堆放在一個距離老師不遠的明顯處又轉(zhuǎn)過身來去尋找。另一個小朋友卻跑上來將銘銘堆放的水槍噴嘴拿來交給老師了，老師笑容滿面地夸獎了那個小朋友。后來銘銘發(fā)現(xiàn)了這種情況才明白水槍噴嘴應(yīng)該交給老師，于是他急忙跑去將小朋友還沒有來得及拿走的幾個水槍噴嘴交到了老師手中。
我在旁邊仔細觀看銘銘的一系列行為，并沒有進行“幫助”，因為我要看看銘銘自己完成這個任務(wù)的能力。我發(fā)現(xiàn)銘銘善于尋找隱藏“很深”的水槍噴嘴，而且這些噴嘴是需要銘銘克服一定困難的，付出一定努力的，如爬高、鉆洞、跨越障礙物等才能夠取得的物品。對于別的小朋友拿走了他找到的物品，銘銘并沒有什么反應(yīng)，這可能是銘銘剛2歲還沒有清晰的“物權(quán)”的概念。
雖然銘銘交到老師手中的水槍噴嘴沒有別的小朋友多，也沒有得到老師的夸獎，但是這些我都不在乎，我最為關(guān)心的是銘銘在這個活動中表現(xiàn)了很好的觀察力和意志力，這些素質(zhì)才是一個全面綜合發(fā)展的孩子所必須要培養(yǎng)的。
在整個活動的過程中，我沒有看到一個孩子做出了超出老師設(shè)計的動作或者借用語言說出了自己的想法。只有我們家銘銘違反老師設(shè)計的程序??沒有走所謂的橋，從高處跳到低處(高度相差大約10厘米)，而是逆向從低處向高處爬上。銘銘的動作十分靈活，而且爬的速度極快，我都來不及抓住他，結(jié)果真湊巧，與向下跳的小朋友撞個正著。銘銘的嘴撞到那個小朋友的左側(cè)額頭上，兩個孩子頓時大哭起來。銘銘的嘴邊流出了鮮血，我看到那個孩子額頭上也有被撞的痕跡。我趕緊對銘銘說：“誰讓你從下面向上頭爬了，看給小朋友撞了吧！是你的錯誤，趕緊向小朋友道歉，說對不起！”我以孩子的名義向人家賠禮道歉，對方的媽媽和爸爸很通情理，沒有說什么，只是不停地安慰著自己的孩子。
兩個老師看著銘銘，呆呆地說：“嘴破了，流血了！”
看到銘銘不斷流著鮮血的嘴唇，我對兩位老師說：“你們有沒有冰塊？”
其中一位老師說：“我們有退熱用的冰袋！”
“趕緊拿來！”我命令道！因為目前處理最好的辦法就是先止血，通過用布包裹的冰塊或者冰袋外敷局部，促進局部血管收縮達到止血的目的。另一位老師沒有任何表示安慰的意思。我生氣地等待著。大約10分鐘那位老師拿來了冰袋。我給孩子外敷上。因為涼的刺激，孩子不接受冰袋，用手不停地推開冰袋，我也只好不停地拿開再放上。當血止住后，我仔細檢查，原來是上嘴唇被撞了一個裂口，出血染紅了上下牙齦和牙齒。
“怪不得孩子哭個不停，還比較嚴重！”我心里想，“不過這個位置的傷口很快會好的！不要害怕！姥姥抱抱！”我抱著銘銘小聲地安慰著他。
直到這節(jié)課結(jié)束，我也沒有聽到老師的一句安慰話。我想，雖然銘銘這次受傷與我作為家長有監(jiān)護不到位的責任，難道你們就沒有一點責任了嗎？就算是你們沒有責任家長負全責，難道你們看著僅僅2歲的孩子，嘴里流著鮮血痛苦的哭泣，就沒有一點同情心嗎？
其實銘銘是特別喜歡汽車的。經(jīng)常與爺爺在大上海時代廣場等候坐淮海中路的觀光游覽車。每次上車必須坐在司機旁，因為銘銘特別喜歡觀摩司機開車的動作�；氐郊依铮戙憽懊睢蔽液退麐寢屪诖策�，他坐在床上伸直了雙腿，將枕頭放在腿上，雙手擺在9點和3點的位置，好像握著方向盤一樣，不停地倒著手(別說，學的還真像司機轉(zhuǎn)彎打方向盤一樣，絕對不是新手練車的大搓把！)模擬著開車的動作，嘴里還發(fā)出“嗚??嗚??”的聲音來表示車輪的飛轉(zhuǎn)聲。只聽他嘴里發(fā)出長長的“吱”的聲音，回頭沖我們說道：“火車站到了，請下車！”“桃源路到了，請下車！”噢！原來是汽車到站的剎車聲。我們也配合他假裝做出下車狀。于是銘銘又開車上路了。銘銘將白天看到的司機開著游覽觀光車的情景，遷移到他現(xiàn)在進行著的象征性的游戲中，并用語言將他聯(lián)想到的每一個步驟表達出來，銘銘也在這個象征性游戲的過程中獲得了極大的滿足。親子教育
因為女兒家門口不遠就是上海市盧灣區(qū)的消防隊，每天銘銘都會在睡眠中聽到消防隊的起床號聲，睡眼惺忪的銘銘會喃喃地說：“起床了！”當銘銘路過這里時必須要停下來看看消防車(當然大多數(shù)情況，消防隊的大門是緊閉的)。如果有一次正趕上消防車緊急出車，銘銘一定要目送到看不見車為止。對于消防車執(zhí)行任務(wù)時發(fā)出長長的呼嘯的警笛聲銘銘熟悉得不得了。他能夠不看汽車就區(qū)分警車、救護車和消防車不同的警笛聲。常常在屋里告訴我：“消防車出車了。”“躲開，躲開，躲開開(這是救護車的警笛聲，因為我家就在曙光醫(yī)院和派出所旁邊)來了�！睂τ谙狸爢T更是喜愛得不得了。見面一定要伸出右手洋味十足地說：“嗨！”消防隊員也微笑著用手拍拍他的臉頰：“寶寶好！”為了滿足他對消防車的特殊喜好，女兒還給他買了美國著名的兒童暢銷書作家查理德?斯凱瑞的《消防站的一天》。銘銘特別喜歡看，每天醒來必須讓我講這本書，雖然已經(jīng)講了無數(shù)遍，他從來都是當成新書來聽，而且每次都能從畫面上找出他認為的“新”東西。這本書讓他知道了為什么消防站門口不能停車、滅火用的水管子(水袋)是布做的、認識了什么是消防栓、知道了消防隊員緊急集合時為什么不走樓道而是順桿滑下。至于什么是“著火”？他可是沒有感性認識，也不理解“著火”是怎么一回事，他只看見過廚房灶上的火苗。至于如何使用高壓水管滅火他就更不懂也沒有見過。
孩子在1歲之內(nèi)是沒有想象的，1歲半～2歲由于經(jīng)驗的缺乏，言語發(fā)展較差，只有想象成分的參與，實際上還說不上是想象，最多只是一種生動的重現(xiàn)而已。
2～3歲的孩子想象處于萌芽階段，想象開始從記憶中分化出來。這個時期的想象具有以下的特點：
(1)孩子的想象與記憶的界限不明顯，是記憶材料的簡單遷移，幾乎完全重復曾經(jīng)感知過的情景，只不過是在新的情景下表現(xiàn)；
(2)想象的內(nèi)容簡單貧乏，是簡單的相似聯(lián)想，是沒有情節(jié)的組合，只局限于模擬成人生活中個別動作和活動，很少有創(chuàng)造成分；
(3)想象的過程完全沒有目的，而且這個時期的孩子心理活動過程速度緩慢，因此想象也是緩慢地展開；
(4)孩子的想象依賴于感知的形象，特別是視覺的形象，如果在游戲過程中沒有玩具，孩子是很難展開想象的；
(5)動作有利于想象的進行，因為動作可以使感知的視覺形象發(fā)生變化，促使孩子變換觀察的角度，從而出現(xiàn)新的形象；
(6)孩子的想象依賴于成人的語言提示或暗示，促使孩子產(chǎn)生想象的需要和動機，激起孩子去搜索記憶中的表象，選擇可以運用的素材和形象，創(chuàng)造出新的形象，孩子的想象內(nèi)容才能豐富起來。
(7)孩子的想象受情緒和興趣的制約。
想象的形成和發(fā)展除需要依靠孩子已有的知識經(jīng)驗外，動作和成人的語言提示起著重要的作用。由語言和動作組成的游戲活動最能引起孩子的興趣和歡快的情緒，更是促進孩子想象發(fā)展的重要形式。
聯(lián)想與想象是不完全相同的兩個概念。聯(lián)想是由一個事物想起另一個事物的思維活動；想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。當事物不在眼前時，人們在頭腦中呈現(xiàn)出它的形象就是表象，表象具有逼真性或直觀性的特征。記憶、聯(lián)想、想象的基本素材雖然都是表象，都是運用表象的形象思維過程，但是記憶是頭腦中已有形象重新出現(xiàn)。聯(lián)想是看到或腦中浮現(xiàn)一個表象時，引發(fā)相關(guān)的表象增加，一個或一系列的表象出現(xiàn)。想象是以記憶表象為基本材料，對已有表象加以改造的過程。
所以孩子的聯(lián)想、想象的內(nèi)容是否豐富和新穎，想象發(fā)展的水平如何，取決于原有記憶表象是否豐富，而原有表象的豐富與否又取決于感性知識和生活經(jīng)驗的多少。任何想象都不是憑空產(chǎn)生的，構(gòu)成新形象的材料都來自生活、取自過去的經(jīng)驗，不可能無中生有。因此必須擴大幼兒眼界，豐富感性知識經(jīng)驗，這對于孩子的聯(lián)想和想象的發(fā)展是極為重要的。
想象離不開語言材料，特別是需要用語言將想象的內(nèi)容表述出來時，語言材料起著重要作用。在教學活動中通過老師豐富的語言講述，能激發(fā)孩子的廣泛的聯(lián)想，獲得間接知識，豐富孩子的想象內(nèi)容，孩子也通過語言表達自己的聯(lián)想和想象。
這節(jié)課堂的內(nèi)容之所以吸引不了銘銘的興趣，而導致銘銘不能積極參與的原因有以下幾方面：
(1)游戲能夠順利開展首要的是孩子具有游戲主題的相關(guān)知識經(jīng)驗，因為游戲是孩子通過模仿和想象(聯(lián)想)來反映現(xiàn)實的生活活動，模仿要有對象、想象也不是憑空進行的，是需要孩子平時去觀察消防車(消防車還有很多種，如云梯車、泵車又叫抽水車、救護消防車、登高云臺消防車以及根據(jù)不同性質(zhì)的火災(zāi)使用不同的消防車。)和消防隊員，孩子有了這些感性認識(表象)，才能去理解老師設(shè)計的游戲意圖，而不只是讓孩子看看一張圖畫就可以了(因為有的孩子可能還沒有見過消防車，更別提滅火這個概念了。)。銘銘看的美國著名的兒童暢銷書作家查理德?斯凱瑞的《消防站的一天》可是用很多篇幅通過消防隊員的活動，介紹了消防站一天的工作，讓孩子充分了解消防隊員和消防站。
(2)游戲的空間最好有與游戲內(nèi)容相關(guān)的布置，并選擇適宜本次活動的游戲材料和玩具，用以啟發(fā)孩子產(chǎn)生聯(lián)想或想象，發(fā)揮孩子們游戲的主動性和積極性。這個親子班不管任何的育樂課都是在同一個教室，固定不變的布置，很難引起孩子的聯(lián)想和想象，尤其是對于2歲左右的孩子還是處于表象遷移和表象替代的階段。對于有一定情節(jié)和情景的象征性游戲，如果不通過老師和孩子進行語言交流和溝通恐怕就不能完成，而是盲目的、機械地跟著老師去做，那失去了這堂課的意義了。
(3)親子班的老師在游戲活動中處于絕對指揮地位，事先為孩子確定游戲主題、設(shè)計游戲情節(jié)，規(guī)定游戲開展的模式，完全讓孩子根據(jù)他們的安排進行活動，孩子被動的完成游戲任務(wù)，其主動性、積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，孩子對于游戲自然沒有樂趣，而且這種教學也造成孩子與家長思維的惰性和刻板。
老師需要組織豐富的語言(最好是用與孩子同樣角色的口吻)，積極引導孩子們進行象征性游戲。但是這個中心老師使用的大多數(shù)語言是孩子聽不懂的外語，更談不上激發(fā)孩子的聯(lián)想，豐富孩子的想象內(nèi)容，并鼓勵孩子將自己的想法(可能是聯(lián)想和想象)用語言表達出來，就不可能引起孩子的興趣和做游戲的愿望。
(4)正確的做法應(yīng)該是老師通過布置環(huán)境、準備有關(guān)消防器材的仿真玩具和游戲材料，激發(fā)孩子游戲的興趣和動機；利用游戲情景與家長一起從側(cè)面，用語言間接地啟發(fā)孩子已有的關(guān)于消防車和滅火的知識，引導和激發(fā)孩子的聯(lián)想和想象；遇到困難時老師和家長采用提問、啟發(fā)和建議方式，也可以提供一些有助于解決困難的物質(zhì)條件，引導和幫助孩子完成游戲的任務(wù)，并找出解決困難的辦法。老師的角色應(yīng)該是幼兒游戲的觀察者、合作者、引導者和支持者。
總結(jié):教育小孩子最重要的還是要掌握一定的方法及技巧，不管是做游戲開是開展活動，老師都要讓孩子們積極的投入到其中，不要讓孩子們一味的按照制定好的規(guī)則去行動，不僅僅收不到成效，反而還會使孩子們失去興趣！
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/525689.html
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